生本理念下的小學語文課堂教學改革實踐與思考

枉菊

摘要：隨著教育改革浪潮不斷推進，本著以人為本，以科學發展觀為指導，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念為指導，以促進學生和老師的發展為根本，我校開展“生本德育、生本教學、生本活動、生本管理等”一系列生本教育教學改革。本文就小學語文課堂生本教學實踐做一下交流與探討。

關鍵詞：生本教學；做學教；前置作業

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-291-02

《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”教學上應有利于學生學習方式的轉變，引導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，并在教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力。近一兩年來我校各個學科結合“有效教學”課堂有關活動，嘗試“生本教育教學”的實踐。本文的重點討論我校在語文課堂教學改革實踐及其思考。

一、生本教學的理論依據

陶行知說：“ 教學做合一是一種生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學者一做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。” 而生本教育體系的方法論就是以它作為理論基礎，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教等。

生本的理念是：高度尊重學生，全面依靠學生，充分調動學生學習的積極性。

生本教育的改革所遵循的原則是盡可能少干預原則和先做后學再教原則，即教少學多、做多。正如海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”而少教多學，就是通過減少規定性和增大選擇性來給學生以獨立有效的思維的時間。先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程和兒童的整體意義認識規律。兒童在沒有運用幾天和全部感知器官去接觸學習對象的時候，頭腦是空洞的，不能思維，對所學缺乏感知和表現，形成不了屬于自己的知識，不能理解事物的抽象，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。所以，要讓學生先做，使頭腦充實了，才會變成理性的條文。

二、生本教學的模式

我校是一所農村小學，面對的學生絕大多數是山區農村貧困家庭的孩子，大多數學生的家庭學習環境及家庭教育條件較差，由此他們的行為習慣和學習基礎很差。結合我校實際情況及生本教育理念。我們逐步形成了我校的生本教學模式：兩案合一，小組合作，先學后教，先做后教，當堂達標。并將課堂分為前置作業課和展示課。教學重點放在前置作業課和前置小研究。著重培養學生良好學習習慣和自學能力的方法。不過亮點和精彩卻在展示課上體現出來。

前置性作業是教師精心設計的兩案合一的導學案，既要達到承前啟后、課標導學的作用，又培養學生做中學的學習方式及獨立預習的好習慣。同時也會安排同伴互助和小組合作討論，讓學生先學后教。充分體現學生在學習過程中的主體地位。

前置性作業的設計一般為：

1、把課文讀三至四遍，讀準字音，讀通句子。

2、自學生字，自制字卡。并思考怎樣記住這些字。

3、初步理解課文內容。（對課文有什么疑問？讀了課文有什么感受？你最喜歡哪幾句，標畫出來，并說說原因。你喜歡哪一個角色，為什么？）

4、深讀課文，把課文讀準確 、讀流利。（設計有價值的問題，讓小組討論并展示。）教師適當點撥。

5、讓學生提出不懂的問題（可以是字詞句或者內容），認真討論，或互助，并總結探究方法？

6、拓展：根據課文內容拓展。可推薦閱讀，可當堂閱讀，也可將課文內容延伸。

例如：五年級語文《地震中的父與子》導學案及前置小研究。

（1）生字詞（完成后小組復習訂正）。

①、圈出文中的生字詞，會讀并記住。②、認讀并注音：（略）③、火眼金睛，辨字組詞。（主要是形近字的辨認，略）

（2）閱讀理解。

①、輕聲讀課文至少3遍，把課文讀通順流利。然后和小組同學合作，分角色有感情的朗讀課文，課堂上和小組成員一起展示。②、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣？結果如何？然后填空。

（1）課文講述了發生在（）的大地震中，一位父親不顧（ ），歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于（ ）的故事。（2）這是一對（）的父與子。因為（）

（3）深入感悟，拓展閱讀。（每小組至少兩人展示）

①、找出課文中令你感到的句子，并說明原因。

②、搜集一些課文閱讀中有個的內容和同學分享。（分享的內容可以是關于親情的，也可以是地震中發生的感人故事）（課前準備）

通過教師的精心設計來引導學生主動學習，再做中學，并提出問題，再讓各學習小組在組長的組織下分組討論，針對自學中暴露出來的問題或檢測中存在的錯誤進行研究，基礎好的幫助基礎差的，基礎差的虛心請教，相互取長補短，體驗學習過程，這樣為學生指明學習方向。同時也貫穿了陶行知的“教學做合一”的教育思想。

展示課也是學生獨立預習的效果檢測。以導學案中的預習測試題為標桿進行檢測，讓50﹪的學生通過自學解決50﹪的問題。通過前一課的合作討論來交流學習，并當堂糾錯。

展示課教學流程：

1、兩分鐘展示。交流課外閱讀時積累的與所學課型相關的故事、古詩、識記的生字等，給學生一個充分展示課外閱讀的平臺，極大的激發學生的課外閱讀的興趣與愿望。

2、低年級學生展示生字卡，交流識字與鞏固方法。交流你喜歡課文中的角色，為什么？高年級則展示：（1）你喜歡的句段，說明原因。并朗讀。（2）交流自己的感受、感悟、收獲。（3）文章用了那些好的寫作方法、手法。

3、低年級進行寫字交流展示：（1）讀準字音，找出難寫的字。（2）觀察字形，找準田字格里的關鍵筆畫。（3）范寫難字。（4）學生寫字，強調“三個一”。（5）小組展評，修改。高年級則是克難釋疑展示：你還有什么疑問，提出來，師生一起幫助解決。

4、高年級的拓展閱讀或寫作：教師可出示與課文相關的內容，進行拓展閱讀。也可以針對課文內容，設置小主題，學生進行小練筆。

又如：《地震中的父與子》的展示課的教學及其學習環節：

（1）三分鐘展示（2）小子交流自主學習內容。前置小研究第一項課前在組內互相批改，課堂交流第二、三項內容。重點指導：1、分角色朗讀課文（關注學生讀的語氣）角色分配符合每個學生的閱讀能力。2、交流填空題，鼓勵學生填和課本不一樣的答案，以此培養學生的發散思維。3、拓展閱讀中要幫小組篩選好的文章展示。（3）小組展示學習成果。閱讀理解填空題的內容，深入感悟1項填空的內容，分別請一個小組上臺展示，拓展閱讀部分盡可能讓每個組展示。（4）教師點撥。并給表現好的小組加分。

三、生本課堂的思考

1、前置性作業的可行性

生本課堂上生與生之間有互動，配合默契，撞擊出火花。課堂上不怕學生講錯，就怕學生不講。課堂展示全依賴于前置作業，同時前置作業又是課堂展示的必要鋪墊，它完成的質量直接影響課堂展示的效果。而農村小學的學生的學習資源和家庭學習環境都不容樂觀，如果各科全面開展生本教育，每天學生將要完成多份不同學科的前置作業，當中不但有獨立學習的書面作業，還可能有小組合作的探究任務和實踐操作。面對如此重任，學生更多選擇的是抄襲，沒有經過自己的大腦思考和搜集、整理，這樣的課堂效果如何可想而知

2、生本教學不是“萬精油”

生本教育課要求學生在課前花費大量時間自學和研究，如果每節課都采取生本教育，那幾乎是不切實際的做法。我認為教學應該是“百花齊放”的，根據不同課程類型及學情分析而采用不同的教學方法。屬于基礎知識的課型就可以淡化生本教育，屬于探討和研究的課型可以采用生本教育。不要把生本教育誤解為學生講，老師不用講，對于我校的學生，本身的自主學習能力和基礎較差，該講的知識點老師還是要講的，不同的學校，不同的生源，應該探索適合自己學校的生本教育，不能生搬硬套。要有自己獨特的教學模式。

參考文獻：

[1] 《教師要學陶行知》雷玲主編

[2] 《教育走向生本 》郭思樂

[3] 《有效課堂實踐與改進策略》羅大文