小學語文結(jié)課藝術(shù)初探

韓慶玲

摘要：在語文課堂中結(jié)課只需短短的幾分鐘，但卻是整個課堂教學過程中極為重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師不但要對所授知識或教學內(nèi)容進行梳理、概括和拓展，而且要對整個課堂教學情況作出總結(jié)和評價，有時還要對后面的教學建立聯(lián)系。

關鍵詞：歸納總結(jié)式；存疑激思式；情感激勵式；拓展遷移式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-242-01

在語文課堂中結(jié)課只需短短的幾分鐘，但卻是整個課堂教學過程中極為重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師不但要對所授知識或教學內(nèi)容進行梳理、概括和拓展，而且要對整個課堂教學情況作出總結(jié)和評價，有時還要對后面的教學建立聯(lián)系。的確，一個恰到好處的結(jié)課能起到畫龍點睛、承上啟下，提煉升華乃至發(fā)人深思的作用，；他可以給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次學習的強烈渴望。課堂總結(jié)的形式很多，方法各異，筆者結(jié)合自己的工作實踐，大致總結(jié)了以下幾種方法：

一、歸納總結(jié)式

歸納是語文課堂結(jié)尾最基本的功能之一。它要求用準確簡潔的語言，提綱挈領地把整個課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。總結(jié)固然可以由教師來做，但更要引導學生自己來做，教師只是在必要的時候加以補充和完善。

案例：于老師教學古詩《草》是一次令人拍案叫絕的課，進入收尾階段。最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦的過程中，于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高潮，教學效果很好。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：（一愣）因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

感悟：這一教學環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。

二、存疑激思式

評書演員會在評書的尾聲處留下懸念，激發(fā)聽者繼續(xù)往下聽的欲望。其實，藝術(shù)是相通的，在課堂結(jié)尾時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些發(fā)人深思的問題，引起學生的聯(lián)想和思考。使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

案例：于永正老師執(zhí)教《景陽岡》一課時，他是這樣結(jié)尾的：

師：武松一步步走下岡去……后面還有許多驚心動魄的故事在不斷地演繹。同學們想知道嗎？

生：想！

師：最想了解什么呢？

生1：我最想知道武松打完虎后怎么樣了。

生2：武松最后的命運如何呢？

師：你們的這些問題呀，都可以從《水滸傳》中了解到。《水滸傳》中還有很多類似于武松這樣的英雄好漢，比如豹子頭林沖、花和尚魯智深等，這些英雄好漢演繹了一個比一個更精彩、更動人的故事，留待你們自己去閱讀，相信讀了以后你們一定會愛不釋手的。

感悟：這樣的課堂結(jié)尾抓住了學生好奇心強的特點，制造懸念，激發(fā)學生強烈的好奇心。在興趣和求知欲的驅(qū)使下，學生很愿意去閱讀名著。

三、情感激勵式

教師以飽滿的激情、充滿感染力的語言創(chuàng)設情境總結(jié)課堂，可以掀起學生的情感波瀾，幫助學生完成一次認識的飛躍，精神的提升。結(jié)尾時教師把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的語言，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設情境，也能激發(fā)學生情感，受到課雖盡而意無窮的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠忘不了什么？”學生回答。此時，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了邱少云同志永垂不朽！”

這樣的設計是學生不由對語文學習產(chǎn)生興趣，在課外多讀書，自覺學習，達到于無聲處聽驚雷的效果。

四、拓展遷移式

學生的閱讀能力有限，教師除在課堂上要引導學生盡情閱讀和感悟語言外，還要在教學結(jié)尾時啟發(fā)學生遷移知識，注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，使學生能夠更全面、深入地理解問題，引領學生走進一個新的境界。

例如學習《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設計等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報表演，此舉轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在人們的心中。

課堂結(jié)尾的方式還有很多。總之，我們教師應該因文、因情、因人選擇適合自己且又富有創(chuàng)意的結(jié)課方式，給課堂教學畫上一個個“。”“！”“？”“……”