初探思想品德學科的說課

韓成海

摘要：如何提高思想品德教學的效益，已擺在教學工作者面前。筆者認為，通過“說課”活動是提高思品教學效益的重要途徑。

關鍵詞：思想品德；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-236-01

一、為什么要“說課”

1、“說課”是教師個體更深內涵、更高層次的備課。一般意義上所講的“備課”，是指“寫教案”。領導評價教師備課的態度和質量，也往往是從教案的文學形式上加以考查。其實，教師在備課中所投入的智力及活動所達到的程度，不可能在教案中完全展現出來。教案一般只重在設定教師課堂上的教學行為，即“教什么”和“怎么做”，不可能將教學依據、設想等詳細的寫出來，正是這一特點，可能出現諸如抄舊教案、抄教參等傾向，而“說課”則注重說清“教什么”、“怎么教”背后的“為什么”和“依據什么”。

2、“說課”是教學質量管理和教師業務考核的重要手段。它是備課全過程的濃縮與升華。是一份已經融化在教師腦海里的多維性教案。若沒有對本課堂的教學元素做通盤、深入地考核推敲，那教師便無法表達清對課堂體總構思的具體設計，更無法從理論高度對各種教學行為作出較為透徹的說明，因此，“說課”是檢查教師備課深度、加強質量管理的好辦法，是提高質量的有效手段。

二、“說”什么

從目前已取得的實踐經驗來看，思品學科的說課具體要求如下：

1、說教材。一要說清本教材在大綱、整冊教材或整個單元中的地位，從而把握教學內容的序、位、度；二要說清本節教材內容的主要知識點與前知識點的聯系；三要說清與教材有密切聯系的載體及作用；四要說清教材的重點、難點、目標及其理由；五要說清執教者對教材做哪些處理加工及其依據。前四方面是對教材的理解與分析，第五方面是說課者在透徹理解、深入分析基礎上對教材做出的能動反應。

2、說學情。一要說清學生的學習基礎，主要是與本節教材有關的知識基礎；二要說清學生的學習態度和方法。

3、說構思。指教學過程設計的總體構架及主要構思，即說清自己的課堂教學結構、各個教學板塊的時間分配、主要教學環節、教學重點如何突破、難點如何化解，說清這樣安排的依據是什么。

4、說學法。“教”是為了“學”，“學”不是為了“教”。因此，教師必須從過去的思維習慣中跳出來，把指導學法擺在先于選擇教法的位置上來加以考慮。即：一要分析學生在掌握本節教材內容會出現哪些障礙及其原因；二要說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法；三要根據學生的年齡特點和認識規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證40分鐘內的有效學習；四要說清指導學生為什么要這樣學的理論依據。

5、說教法。當上述四個問題都說清后，才談得到對教法的正確選擇和除述。一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據是什么；二要說清不同教材、對象、場合等中采用的教法及輔助手段。常見的有故事法、榜樣法、談話法、討論法、調查法、辨析法、訓練法、表演法、情感體驗法等。教法的選用，要因材而異、因生而異、因師而異，并多種組合才能收到良好效果。

三、怎樣說課

根據接觸過實例分析，目前在“說課”方法上存在的傾向性問題有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。為此，應注意：

1、要理清思路。“說課”畢竟是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊，要講的有條不紊，須在備課中刻意求“深”，思考有深度，思路才能清晰。

2、要側重說“為什么”。若說課者只重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在必要。說課者必須顧及傾聽者的心態，即了解執教者的教學思想、教學意圖和教學依據。因此，“說課”必須側重說隱含在“教什么”，“怎么教”背后的“為什么”。

3、要說出重點。說課內容中不必面面俱到。應主要突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。

要說出個性風格。“教”有個性和風格，“說”也應有個性和風格。好的“說課”應講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美。

實踐證明：說課活動的開展能促進教師鉆研教材、學習理論、提高水平，不失為一條提高思品教學、教研質量的有效途徑！