善用課本有效教學

陳良彬

摘要：如何在新課堂背景下進行有效的歷史課堂教學是當今眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中濃墨重彩的核心問題。然而影響真實而有效的歷史課堂教學的因素是多方面的，人們的認識和實踐經驗也會是多角度和多層次的。本文主要試著從如何合理利用好我們手中的教材這一角度入手，具體圍繞：一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識連接”；二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表；三、課本知識材料化，三個方面談談它對高中歷史課堂教學有效性的影響。

關鍵詞：課堂教學有效性；課本知識材料化；自主探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-227-02

如果說課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。那么高中歷史課堂教學的有效性則是通過歷史中的人文知識，人文精神和科學理性來使學生在其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標上達到協調發展，具體表現在：學生在歷史認知上，從不懂到懂，從少知到知，從不會到會；在歷史情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡單的概括就是：“有效的高中歷史課堂教學是要讓學生在學業上有收獲，懂了，會了，產生興趣了，問題就解決了。”正是基于這樣的認識和理解，在浙江省新的高中歷史課程教學實踐中，圍繞提高課堂教學的有效性這一主題，我們進行了一系列探索，在探索過程中發現：正確看待和合理利用好我們手中的教材便是提高新的高中歷史課堂教學有效性的一種重要途徑。具體包括以下三方面：

一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識連接”

現在我們的新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課旁邊穿插了很多“資料卡片”、“知識連接”等內容，這部分內容主要以材料的形勢呈現，這些材料在幫助我們理解課堂教學內容，尤其是在重難點知識的突破上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對提高課堂教學的有效性是不容忽視的。

如必修一第一課《中國早期政治制度的特點》一課中，西周分封制作為中國古代早期一重要的政治制度既是本課重點，又是學生難以整體把握的難點，而當我們講到西周分封制的分封對象時，按傳統講法無非就是老師給學生們講述我國古代分封制的對象主要有三種：姬姓王族、功臣和先代貴族。學生聽完也就過去了，沒有留下任何思維的空間，更不用說形成一個整體的把握。不妨我們換一種方式，我們在教學過程指導學生閱讀教材正文旁邊“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”這一“資料卡片”，讓學生圍繞“卡片材料”自己去分析、思考并找出分封的對象。又如必修一專題七第一課《代議制的確立和完善》一課中的“代議制”是本節課的重中之重，那什么是“代議制”呢？學生之前是很少接觸這個詞的，光靠老師講解，既枯燥，又難懂，還不如先讓學生自行閱讀教材正文旁邊的“知識鏈接”（這個“鏈接”就是專門解釋“代議制“的），然后老師再配以簡單的講解，難題迎刃而解。

這樣做的好處是：①老師教的輕松，學生學的靈活。這樣做很大程度上減輕了教師的負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料和苦苦干講卻無人問津的痛苦，可謂教的輕松；另一方面改變了傳統教學中學生被動接受的局面，學生通過對這些教材中的“資料卡片”、“知識連接”等材料的分析輕松解決了教學過程中的重難點問題，愉快地獲得了知識，更重要的是通過這種方法還培養了自己分析歷史材料和思考問題的能力，可謂學的靈活。這正好體現了我們新的高中課程理念所強調的堅持以教師為主導和學生為主體相統一的原則。②這樣做還有一個好處就是這些“資料卡片”和“知識連接”上的材料往往在很多作業題和考試題中就有出現（如上面周公兼制天下的材料既在學生“作業本”上出現過，又在今年期中十校聯考中出現過，像這樣的材料也很可能在以后的會考或高考中出現），這對提高學生考試成績也是很有幫助的。總之，整個課堂教學的有效性顯而易見。當然，書上的“資料卡片”、“知識連接”很多，并不是所有的都必須用上，這就需要老師進行篩選，看能否為自己的課堂教學服務。

二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表

與“資料卡片”和“知識連接”相同，新教材本中還穿插了很多的歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表，合理利用好這些地圖、圖片和圖表對提高我們課堂教學的有效性也是有很大幫助的。

1、歷史地圖的合理利用。如在學習必修一專題一《走向“大一統”的秦漢政治》中“六王畢，四海一”時，這部分內容如果全靠老師無圖苦講，學生很難建立起整個“四海一”的空間概念，其教學目標就很難達到。而教材中那幅《秦朝疆域圖》的作用便凸現出來。學生在仔細觀察后不難發現，在北面，擊退匈奴后，秦主要是通過修建長城來加強北部邊防；在南面學生會在地圖上發現一些“象郡”、“南海郡”等地名，再結合教材文字的闡述，學生便會知道秦朝在當時的嶺南一代主要是通過設郡來加強對該地區的管理，問題解決。

2、歷史圖片的合理利用。如在學習必修一專題一《專制時代晚期的政治形態》一課中清朝軍機處的特點時，教材中那幅《清代軍機處值房》圖片就非常有說服力：一間小屋，兩張椅子，一張桌子，一副床榻，老師不用解釋學生就明白了軍機處的一大特點——簡陋。老師還可在此基礎上作引導，這樣簡陋的地方還有什么好處？學生開始思考，聰明的學生馬上就反映過來了：越簡陋，越不容易引起人們重視，保密性就越強；同時越簡陋，人員越少，但辦事效率卻很高。都不用老師多費口舌，軍機處的特點全出來了。

3、歷史圖表的合理利用。如必修一專題二《列強入侵與民族危機》一課，本來這節課的內容在老教材中是用一章來編寫的，而新課標要求用一節課完成，課堂容量很大，光靠老師講，其效果可想而知。而教材中那幅《1840—1990年列強發動的侵華戰爭見表》對幫助完成本課教學內容就顯得十分重要。從1840—1990年列強主要發動了哪些侵華戰爭，戰爭結果，分別簽訂了哪些條約，有何影響，學生一看就一目了然，再配以老師簡單提示，問題解決。

這樣做的好處：形象生動的地圖、圖片和圖表，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。因此在教學過程中，充分合理利用好這些教材中的地圖、圖片和圖表可以非常直觀的幫助學生理解和掌握基礎知識，有利于克服學生死記課本知識的枯燥無味，增強學生學習歷史的興趣；同時又可以培養學生閱讀分析歷史地圖、圖片和圖表的能力；再者還可減輕老師負擔。可謂一舉多得，整個課堂教學有效性得到充分展現。當然，如同“資料卡片”、“知識連接”的利用，書上的地圖和圖片也是很多的，也需要老師進行篩選，做到“合理有效”的利用。

三、課本知識材料化

其主要方法就是指導學生自行閱讀教材，把教材內容當成教學材料來分析。即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題自行閱讀教材進行探究分析，然后用語言表達出來，最后再加以學生和老師的評價。整個教學過程是學生先圍繞問題自己探究，然后學生與學生，學生與老師相互交流，共同探討，教學相長的過程。

如在學習必修二第一課《古代中國農業經濟》一課時，我們就首先提出：中國自古就是一個農業大國，而我們的農業經濟也隨著中國歷史的不斷演變而持續發展，那么，推動古代中國農業經濟發展的因素究竟有哪些呢？然后讓學生通讀全課進行探究歸納。就這個問題而言，書中是找不到現成直觀的答案的，學生必須通讀全文后對一些分散的歷史現象進行分析、探究，從而得出結論。然后再將自己的結論與同學，與老師進行交流，探討。使整個課堂教學經歷一個在課前提出問題、在閱讀中探究問題、在交流討論中解決問題從而完成就學任務的過程。又如選修四第六單元第三課《中國地質力學的奠基人李四光》一課，我們老師在備課的過程中發現：其實這一節的內容主要圍繞著兩個方面展開，一是李四光在科學上的主要理論成就；二是李四光如何應用他的科學理論為國家現代化建設服務。因此，在上這節課時，我們的老師就首先簡單介紹了李四光本人，李四光——中國著名地質學家、地質力學的奠基人，曾為中國社會主義建設作出過巨大貢獻。然后馬上提出兩個問題：1、那么李四光在科學上主要有哪些理論成就呢？2、而他又是如何應用他的這些科學理論為國家現代化建設服務的？然后讓學生通讀全課進行探究歸納。通過閱讀、探究、思考、最后歸納出結論。在平時教學中我還經常鼓勵學生養成課前預習教材的習慣，讓其在預習過程中結合書上的“課前提示”，試著自己提出一兩個問題，然后結合課本內容進行自主閱讀，自主探究，這也是延續學生學習興趣，保持主動參與從而提高課堂教學有效性的有效手段。

圍繞一兩個問題，通過把教材內容當成教學材料來自行閱讀分析，新課標所要求的“知識與能力”，“過程與方法”目標已悄然達到。這種采取教材內容材料化，問題化的做法還有其它好處，同樣是減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來；同時也解救了學生，把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，增強了參與教學活動的主動性，更重要的是增加了學生的思維含量，學生不再是簡單的背課本，而是思考和研究課本，不僅有利于知識的鞏固，還有利于學生能力的不斷提高。這在將來的高考中也將會受益匪淺的，可謂一舉多得。當然，有效的課堂教學其教學形式應該多樣化的，再好的教學方法也不能模式化，固定化，課本知識材料化也不例外。

課堂教學要取得良好的效果，必須以培養學生的參與意識和思維意識為基礎。現代教學論認為，我們獲取知識的途徑是多樣的，而以學生主動的，自發的參與是最有效和最持久的，同時現代教學論還認為我們獲取知識是為了運用知識，在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握，教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。那么縱觀上面合理利用教材的三個環節，通過一系列教材中的材料、圖片及主體內容的感染，個性的分析，促使學生參與到教學活動當中，從而完成了從學習內容到學習方法的飛躍，從自主探究活動到發散思維的培養，從知識的掌握到知識的生成，處處體現出學生的主動學習，主動思維。課堂的有效性達到。

參考資料：

[1] 劉大才.《運用問題教學法增強歷史教學有效性例說》中學歷史教學參考2008(4).

[2] 姚煥成.《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中學歷史教學參考2008(4).

[3] 趙全峰.《淺談如何提高歷史課堂教學的有效性》中學歷史教學2007(5).