語文課堂的生本教學

連瑞雪

摘要：“從教材出發轉化為從學生出發”的新理念正逐步走進校園，走進師生生活。所以教師在教學中應切實有效地設計富有彈性的教學設計，運用多媒體輔助教學，關注生成，用自己的教學機制讓自己的教學唱響“以生為本”的主旋律。堅定“先學后教，以學定教”信念，從而毫不猶豫地走向生本。相信學生的自主學習能力，并根據學生的特點及學習內容的特點來確定教學方法，學生就能獲得最好的發展，成為最好的自己。先學后教，通過活動去學習。以學定教，始終保持學生的強烈的情感和興趣。那么，如何圍繞“以生為本”展開教學，把以“教”定學，轉變為以“學”定教呢？

關鍵詞：教學重心；合作小組；評價機制

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-203-01

一、教學重心要轉移

應明確，學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。根據這一特點，語文教學的目的，是讓學生在增長知識，學會欣賞、創作方法的同時，形成正確的思想意識，怎樣把別人的知識變成自己的知識，把別人的經驗變成自己的經驗，這其中，語文，包含著深厚的社會內容；正確世界觀的形成，語文，起著重要的作用。

二、創設合作小組

學生的學生本小組人數不宜過多，因為這樣組內成員就減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣，人數過少又達不到合作學習的目的，因此一般4-6人為宜。為了讓學生更好地認同自己的小組，在小組劃分上可以分兩步走。

1、在最初時尊重學生的個人意愿，保護他們的積極性，讓他們自由組合。這樣相熟的人組為一組，好處就是組內容易分配任務，學生的發言也踴躍。但幾堂課下來，學生自己就會發覺其實這樣劃分的小組之間差別會很大，有些小組因為較多優秀生，因此總能很好地解決問題，獲加分機會也多，而一些由基礎較差較內向的人組成的小組就會被遠遠地拋離，欠缺競爭力。因此他們就會產生重組小組的強烈愿望。

2、老師 “順應民意”開展小組重組。這時的分組應遵循“組間同質，組內異質,優勢互補”的原則，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。小組成員固定后，上課時就按小組座位基本固定下來，以便隨時進行生本小組間的相關活動。實踐證明，學生比較認同老師為他們重組的生本小組，這樣的小組生機勃勃，極大地提高了師生進行教學的熱情，收到事半功倍的效果。

三、創設小組內部文化

生本小組基本固定后，建設好小組內部的文化就會令小組更具生命力，這時教師就應充分發揮指導者和參與者的作用。教師應定期集中小組長進行座談，及時了解各組內的合作情況，并隨時對個別學生進行心理輔導，令他們在老師的關愛下積極投入到生本學習中，教師還應作為一名參與者，每次全程參與一個小組的活動，讓學生有章可循，學會合作。

四、建立合理的評價機制

合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，進行有效的評價能讓不同層次的學生在小組互動中實現不同的目標，展示各自的才華，從而更好地達到以評促學的目的。因此在生本小組競賽的活動中，教師要有統一的評價標準，明確的規則說明，公平的操作流程，既要每個學生積極參與，又要小組展開友好競爭。可采用以下兩種方式對學生進行評價：

1、學生評價，又可分為自我評價、同伴評價和小組評價。自我評價是學生對自己在整個活動過程中的表現進行談認識和體會，指出自己在活動過程中的優點與不足。同伴評價主要是小組成員對同伴在活動過程中的積極參與度和合作性、責任感等方面作出評價，小組長綜合各組員意見得出一個總評。小組評價是小組之間的互相評價，側重評價整個小組各方面的表現，尤其是分工合作、團隊精神等方面。

2.教師評價，又可分為教師對個人和對小組的評價。主要是教師對學生個人表現、學習效果和小組團隊合作性等作出評價，而且盡量采用加分形式，有個人加分也有小組加分，每堂課作記錄并及時公布。

五、關注生成、富有彈性的教學設計

教學設計，是教師在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做好兩項最基本的工作---教案設計和組織好教學活動。傳統的教學設計，教師非常認真、一絲不茍深挖教材、備教材，卻忽視學生的學，把學生擱在一邊，自始至終地執行自己既定的教案。新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理需要，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。因此，進入新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，“彈性”課堂教學設計應考慮到課堂教學的生成性、開放性，以及與之相關的諸多變數和不確定性，而具有相應的靈活調整，隨機應變，變化選擇等教學機智。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，我利用多媒體手段，讓學生直觀感受小蝌蚪變化。當大部分學生都能從從圖片上發現小蝌蚪明顯的的不同時，我意識到通過課件視頻的播放，已構建學生與文本對話的橋梁。抓住這生成的資源，我及時進行課堂調控、重組自己的教學設計。于是，我便先讓學生談談自己的感受，從而指導學生回到教材，認真閱讀課文，再讓學生討論“小蝌蚪有哪些變化”，再進一步引導學生探討課文。在課堂上，我不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。我的教學機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我相信學生對這句詩句的理解也已融入他的生命中。竇桂梅特級教師提出，語文教學要努力實現“三個超越”——超越教材、超越課堂、超越教師。這樣，我們的課堂教學才能實而不死，活而不亂，充滿生命的活力。