中學歷史教學如何激發學生的參與動機

董克學

摘要：歷史的繁難嚴重制約了初中學生參與教師教學的動機意識，歷史課堂上學生要么就是與前后左右的同學講話，要么就是趴在桌子上睡大覺，對教師的“口如懸河”視如不見和充耳不聞。 初中歷史教學要確實激發學生的參與動機，教學手段和方法一定要更新；同時，教師也要在自身素質上下功夫，多渠道提高和增加個人修養，以學識淵博折服學生。

關鍵詞：現實結合；精神飽滿；手段多樣；出奇出新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-177-01

中學生已經具備一定的動機意識，他們的思維具有一定的選擇性和不確定性。初中歷史作為一門基礎學科，由于歷史的晦澀性和繁難性，學生在學習中常感困難，表現在歷史名詞記不了，歷史典故張冠李戴等。歷史的繁難嚴重制約了初中學生參與教師教學的動機意識，歷史課堂上學生要么就是與前后左右的同學講話，要么就是趴在桌子上睡大覺，對教師的“口如懸河”視如不見和充耳不聞。一個忘記了歷史的民族是要走向滅亡的，讓學生主動參與到教師的歷史教學活動中，是我們廣大歷史教師的責任。

一、歷史教學要注重歷史與現實的結合

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

二、歷史教師要精神飽滿、情緒振奮地進入教學活動中

由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態，因此，在實際中我非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態，學生才會處在一種興奮的情緒狀態下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對老師的教學活動，也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。除了教師自身的文化修養和教師作為一種專業素養的情感調控能力外，教師生動的教學語言（包括體態語言）的運用對課堂氛圍的創設顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發展。”因此，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。否則，教師的教學語言如果機械呆板、單調發味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學內容也會變得味同嚼絮。同時，在教學中還應該輔之以必要的儀態、手勢、眼神、表情等體態語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。

三、教師的歷史教學手段要多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。我們學校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學改革的榜樣。

四、歷史作業要出奇出新，具備創造性、開放性和靈活性

歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生我布置的作業多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現象。

因而改革歷史作業的內容和形式，賦予歷史作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務。