淺析初高中語文教學銜接

陳明利 余靜

摘要：在新課改背景下，初高中語文教學銜接意義重大。但在銜接中存在著許多“裂縫”現(xiàn)象，引起我們的深思。如何實現(xiàn)初高中語文教學的有效銜接，值得我們認真探討。

關(guān)鍵詞：初高中語文；教學銜接；裂縫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接。”中學語文課程體系的設計，具有連續(xù)性和整體性的特點，初高中語文教學密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學銜接問題，實現(xiàn)其有效銜接，成為當前教學研究的重要課題。

一、初高中語文教學裂縫問題

現(xiàn)階段，教學裂縫現(xiàn)象突出。“小學里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段的情況是不被允許的。”

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學習充滿了熱情與憧憬，有著新的目標，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學中，學生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”——學生基礎知識單薄，學習力不從心；學生沉溺在過去的思維定勢和學習方法中，學習效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：

1、教學目標與要求的差異

初高中語文課程標準不同，使得教學目標和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學內(nèi)容與方法等差異。

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學中，對多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強調(diào)語言形式的訓練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學，高中語文教學目標有了新的變化，教學內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學生平面、基礎的學習，而高中教材則傾向于學生立體、全面深入的學習。

“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”教材從重基礎的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學生學習上存在極大的不適應性。

3、教學方法的差異

多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學缺乏連貫性。教學趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學生個性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。

4、學生適應性的差異

初入高中階段，學生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學法教法、學習環(huán)境等系列變化。初高中學生的適應性問題，表現(xiàn)尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學習吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內(nèi)容，嚴重脫離教材，使得學生茫然無措，部分學生失去興趣。

學習任務加多，尤其是理科學生，理科作業(yè)繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學習。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學習任務無法落到實處。

課堂上，學生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學習的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。

在教學中，其多不適應新教師的教學方式方法，囿于初中學習模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學習興趣的因素。

三、初高中語文教學銜接策略

1、教學銜接教學原則

（1）循序漸進原則

“學不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學的內(nèi)容、方法、分量和進度，要適合學生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學銜接教學途徑

（1）針對教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學生的話”，了解高中教材編排特點及學習特點，以便有的放矢；加深對學生感知的認識，循序漸進，合理安排教學進度，并掌控教學難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學中，應逐步引導學生實現(xiàn)從加強記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應高中語文教學；教學方法、方式上，應避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發(fā)式教學，并注意加強課本內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系

（3）在學生學習方法上，應著力改變以往一味依賴教師等不良習慣，引導其形成科學學習方法，培養(yǎng)其自學、創(chuàng)新能力；教師應了解學生個體差異，在目標、教學上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導，調(diào)動其學習興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學段所帶來的學習瓶頸，真正實現(xiàn)其有效銜接。

參考文獻：

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務印書館,2012.

[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學出版社,2001.

[3] 《義務教育語文課程標準》

[4] 《高中語文新課程標準》

[5] 潛苗金注.《學記》[M].杭州：浙江古籍出版社,2007．

[6] 蔡汀譯.蘇霍姆林斯基選集(第3卷) [M].北京：教育科學出版社,2001.