名師工作室對促進區域教師專業發展的實踐研究

【摘 要】 廣東省中小學教師劉軍工作室成立一年多，通過構建工作室教師成員學習共同體、省級骨干教師跟崗培訓、名師專題講座、教育科研、優秀課例展示、工作室送課到山區、工作室學科網站資源庫建設、工作室學科教研QQ群等一系列教學教研活動，充分發揮名師引領和輻射作用，引領區域內學科教研教學活動，有效促進了區域內教師專業共同發展，為區域內教師專業成長、骨干教師成長做出了積極貢獻。

【關 鍵 詞】 名師工作室；促進；區域；教師；專業發展

筆者工作室成立于2012年9月，根據廣東省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓（2009—2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，發揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓、區域教師培訓、學術沙龍、送教到山區等一系列教學研修活動，為名師工作室在促進區域教師的專業成長探索和積累了一定經驗，有力促進了省內、市內、區內體育教師的專業發展。

一、名師工作室的教研共同體，有效整合區域內名師和骨干教師優勢資源和社會資源，實現了區域內名師、骨干教師的強強聯合

名師工作室是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運用好這批社會資源，讓更多的教師、學生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。

二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓模式有效促進了區域內骨干教師向更高層名師邁進

1. 名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作室還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和自身成員的專業素養，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進。

2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進了區域內骨干教師的專業成長。培訓區域內骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓調查數據顯示，名師工作室跟崗研修環節是省級骨干教師培訓最受歡迎和最具收獲的環節，在傳統的培訓方式中，往往重視對培訓者的理論指導和觀念改變，培訓者從自身條件出發確定培訓內容，再對教師進行統一的集體培訓。而一線教師最希望學習到一線教育經驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學方法、學科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓方式恰恰彌補了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓方式”的培訓活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓者的追捧和喜愛。

三、名師工作室的學科教研模式，引領了區域內學科教師的專業發展

1. 名師工作室整合了區域的學科資源，工作室構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就有豐厚的學科教育教學資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設了工作室網站、工作室QQ群，工作室網站設有體育學科資源庫，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進一步升級建設中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設的活動中來。

2. 名師工作室的教科研活動，引領本區域教師的專業成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學術講座、名師的優質課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學科知識和學科素養，為區域學科教師提供了一個良好的范本，引跑本區域學科教師的專業素養發展。區域內學科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學科理論、學科教學實踐、學科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學的觀念、技能、操作與調控上得到較大的提升，學科領頭人會在教育教學策略、學科教學管理、大局觀念、學術研究視角與水平上得以更大限度的發展。

劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區體育教師新課程標準培訓會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔獅山鎮骨干教師優秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區曹光彪小學跟崗學習。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關市教育局聯合舉辦的名師大講堂走進韶關（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區活動，來自韶關市八縣三區體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領的作用和影響力不斷擴大。endprint

這些教研活動，極大地活躍了區域內體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓的體育教師達到800多人次。

3. 名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網站，工作室成員定期在群上發布區域內教研信息和區域內體育教研動態，并不斷吸引區域內教師加入交流群。工作室還制定了詳細網絡在線教研活動計劃。劉軍工作室學科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區級骨干教師12人，佛山市學科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進行學科專業分享，區域內學科教研信息共享、教學案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進了本區域教師專業的共同成長。

四、名師工作室的導師制度，為高校教育教學理論和區域內教育教學實踐活動搭建了成果轉化的橋梁

名師工作室實施導師聘任制度，導師主要以國內、省內高校學科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導師有四位，他們是廣東省教育科學研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學院張細謙教授，華南師范大學體育科學院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導師的指引下，工作室為區域教師的專業成長提供了學科最前沿的理論支撐。名師工作室導師制度，為基礎教育和高校之間成果轉化構建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導師，通過對工作室的工作指導，理論引領，讓高校先進的理論知識轉換為一線教育教學實踐，名師工作導師制度成為了高校教育和基礎教育之間聯系的紐帶。

名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學”“研究”“團隊”，即通過吸引一批相同領域、具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區教育高標準、高質量均衡發展。目前筆者認為，名師工作室應幫助更多的教師提升專業素養，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學研究的隊伍中來。“劉軍教師工作室”成立一年來，工作室的為促進區域教師專業發展做出了辛勤的付出。在這個學習習慣共同體中，大家教學相長，互相促進。

從學習習慣到教育理念，從精神成長到專業追求，從培養方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應的凸顯。在名師的引領下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養優秀教師的重要發源地與聚集地，成為教師發展的引領團隊，成為促進區域教師專業發展的中堅力量。

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