如何提高小學生書寫水平

張曉鳳

小學寫字教學是實現九年義務教育不可缺少的一門重要學科，是小學生學好各門功課的前提，又是小學素質教育的一個重要內容。然而，當前小學的寫字教學中存在許多不良的現象。我在近十四年的語文教學中不斷總結出了一些經驗。識字是小學語文教學的重點之一，寫字是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能將字寫得端正、整潔、規范，不但使學生在校期間能更好地完成作業，而且對他今后的學習和工作也大有益處。但是，現在學生書寫漢字出現了各種各樣的問題，如字跡潦草、字形東倒西歪、筆順筆畫顛三倒四、書寫姿勢不正確、寫錯別字等等，必須引起我們每一位語文教師的重視。就我所接觸過的學生來說，他們的書寫并不像我們想象的那么美好，能寫一手好字的學生寥寥無幾。其實寫字也是一門藝術，練習寫字更重要。在寫字教學中不僅能培養學生熱愛漢字的意識，更可以培養孩子各方面的能力。針對上述情況，結合本人多年的教學經驗談談自己的一些看法：

一、要激發學生書寫的興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。興趣是學習最好的老師。剛入學的小學生對寫字是充滿好奇和渴望的。教師要抓住學生這一心理特征，因誘利導，上好第一課。低年級的學生意志品質低，自我控制能力不太持久，在教學的過程中應以興趣為主。以結構簡單的字為好，不管學生寫的字怎樣，哪怕是一個點一個筆畫，只要有進步，就多給些鼓勵；還可以利用形近字學習新字，加減偏旁組新字的方式教學生識字，只要教師抓住學生在寫字中的閃光點，讓學生從一開始就能品嘗到寫字的成功和快樂，從而激發學生寫字的興趣。而中高年級的學生則以興趣為輔，要從把握字的結構造型上抓起，講求字體的美觀！

二、要循序漸進，強化示范指導，在對比中提高

在研究如何提高孩子寫字水平的過程中，我發現只是要求孩子怎樣做、如何做、為什么要這樣做是遠遠不夠的，教師也要以身作則，身先示范。在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，她是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。我們教師在課堂板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。這就是所謂的學高為師，身正為范！

還要學會在比較中，促進孩子書寫水平的提高。比如：將現在寫的字與上學期寫的字作比較，將參加課外書法興趣小學組后寫的字與參加前寫的字作比較。這樣的比較，能使學生看到自己的進步，感到學有甜頭、學有奔頭，從而提高練字的積極性。

三、要有持之以恒，學以致用的精神

在我們的實際教育教學中，我發現一個很普遍的現象，大多數學生剛開始對寫字都很感興趣，但隨著時間的推移，學習科目的增多，學生的興趣發生了轉移。寫字是為了完成作業而盲目的書寫，至于寫的漂不漂亮都無關緊要，重要的是將作業完成，交給老師，就算是自己的任務完成，所以對寫字逐漸失去信心。這時教師除了興趣激發，還要幫助學生樹立起寫字的信心和耐力。可以充分利用好寫字課，講清寫字的重要性。在我們的實際教學中，往往是在一個班里很難找出字寫得較好的學生，原因何在呢？我認為首先是學生對寫字缺少恒心和毅力。可以充分利用班里的學習園地，黑板報等，讓學生自己動手，為學生鋪設一席施展才能的天地。還可以通過開展書法講座，創辦“書法小組”活動，挖掘學生寫字的天賦，組織學生參加校內外舉行的書法比賽，激勵競爭，磨練意志。以個別帶動全體，變被動寫字為主動寫字，并把寫字與學習和生活實踐相結合，從而提高學生的書寫水平。俗話說：“山外有山，天外有天。”寫字最忌驕傲自滿，因此，教師還應創造條件多讓學生接觸外界，鼓勵他們把自己寫的字與同一年齡層次的人的字作橫向比較，如進行兄弟學校書法作品交流等。在比較中，學生看到了自己的長處，能增加自信心；看到了別人的長處和自己的短處，則能明確今后努力的方向。為了促使學生勤奮練字，我們還要求學生認真閱讀書法報刊，要求他們拿自己的字與書法報刊上發表的少兒優秀書法作品相比較，學習人家的長處，彌補自己的不足，養成虛心學習的品質。

四、讓學生養成良好的書寫習慣

在教育教學中，適當時可以嘗試培養學生進行專業化訓練，如書寫中的橫平豎直，平行等踞，穿插避讓，突出主筆，重心與中心等，結構上的內斂外拓，筆法上的深度等諸多風格等，老師都應作出必要的解釋與示范，一些技法的重點部分還須作反復推敲。舉一反三，使學生在觀察、分析、比較中有更多更好的收獲。提醒學生寫字時要先觀察，再描紅，從點畫學起。學書法先學點畫。可從點、橫、撇、捺、提、折、勾八種基本筆畫入手，基本掌握后再進行整個字結體訓練，結構教學按獨體字、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、不規則結構等逐步推進，先學獨體字，后學合體字，再學復雜結構，遵循由易到難，由淺入深的原則，并對特別難寫的字作重點講解。這樣的教學按一定的規律上升。同時也降低了學生學習的難度。學習點畫時，也可結合一些簡單的結構來教學，如每學一種筆畫后，可寫一些用該筆畫組成的簡單的字。這樣，既能使前面所學得到鞏固，又能在筆畫教學中引申、過渡基本結構教學。八種點畫學完后，基本結構也學了不少，為以后進一步學習打下了基礎同時也可避免學生學習點畫滋生枯燥乏味的情緒。

當然，寫字要從臨摹學起。臨摹是傳統沿襲下來學習書法的唯一途徑，臨摹需要有耐心、還要有規則。按一定的次序即遵循由摹到臨的規則。當然，臨摹的最終目的是制作，創作是教學的關鍵一環，學生最終學得怎么樣，老師教得怎么樣，都能在其中反映出來，創作不是空中樓閣，它必須以大量的臨摹練習作積累，創作必須有扎實的臨摹功底，先臨摹后創作，邊臨摹邊創作，以至到仿寫。即：認真觀察字的結構，觀察字的每一部分在田字格的占格；按字帖上的筆畫認真描紅；最后擺好寫字姿勢，注意“三個一”，在田字格里認真仿寫。

五、在寫字教學中養成學生良好的行為習慣

教師在學生寫字之前要教給學生一個良好的寫字姿勢“一拳、一寸、一尺”，時時提醒要求，久而久之就會使學生養成一個良好的習慣；教學中教師在田字格中一筆一畫的示范是對孩子無聲的教育，教給孩子規規矩矩做事，滲透踏踏實實做人的理念；寫字如做人。有人這樣說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。寫字也要有這種思維，才能在練習中不斷進步。

因此，在語文教學中或在書法教學中，充分發揮教師主導作用，從而提高學生書寫水平，是一項實踐性很強的教學技能，必須經過一定的訓練才能掌握它的技巧。而課堂的時間是有限的，這就要求我們必須優化課堂教學結構，才能達到預期的效果。寫字教學實踐證明，根據學生的心理特點和認知規律實施教學，才能有效提高學生的書寫水平。由于學生的興趣、習慣、態度和學習進展的不同，老師所采取的教學措施和方法可因人而異，如接受能力和自覺性強一點的，老師可相應地施加難度，及時擴展學習進度。對優秀學生要多表揚，對落后學生要善于發現他的閃光點，多鼓勵，多幫助。為了讓學生們能寫出規范、美觀的漢字，作為老師應該把低年級的寫字教學作為語文教學的一個重點來抓，并努力做到最好。引導學生學會多角度、全方位地進行比較，既有助于學生正確把握漢字的筆畫和結構，提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，又有利于培養學生濃厚的練字興趣和良好的心理素質。

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