一則經典故事引發的教學思考

徐春玲

【摘要】本文探討將行為教學導向法貫穿到整個中職數學教學過程中去，遵循數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。同時將學生的生活與數學學習結合起來，讓熟知的、親近的、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂以求得教學手段與教學方法的創新。

【關鍵詞】行動教學導向法；中職數學；能力為本；探索創新

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法；這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本的教學。本論文探討的是以行動導向教學法為主導如何搭建一個通俗易懂的臺階，將數學知識融入到整個數學教學過程中，同時又滿足專業需求，以求得教學手段與教學方法的創新。

行動導向教學法倡導的基本教學大約有8種，分別為：“大腦風暴”法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目法、卡片展示法、引導課文法和暢想落實教學法；下面探討行動導向教學法部分方法如何運用到實際教學過程中。

方法一：“大腦風暴”法

“大腦風暴”法通過激發一系列聯想性反映，從而誘發一些新奇問題中許多可能的思考，其核心是培養人的創造性想象力；通俗的說就是提出一個新問題，這個問題可能沒有標準的答案，讓大家一起討論，每個人都有發言權，讓每一個人針對討論的問題都能把想到的答案都說出來，暢所欲言。那么這種方法如何應用到課堂中去呢？筆者努力營造一個開放的、輕松的、學生樂于接受的課堂氣氛，通過引導與啟發，讓所有學生積極參與到預期的思維過程中去，學生說出解決問題的方法，教師與其他學生也不對這些方法加以評價，但可以利用和改善別人的方法，從而相互啟發，最終使學生在發散性思維中獲得能力的提高以及加深對知識點的理解，以達到預期的教學目標。

比如多邊形知識點的教學，首先教師問題提出：需要設計一個花壇，要求體現春夏秋冬四大主題，大家知道花壇講究群體效果，符合功能要求，并與環境協調；花壇要求花繁色亮，美觀大方，形狀自選。以組為單位，每個學生充分發揮想象力，設計草圖，計算各部分面積，然后各組選出一個代表闡述本組設計理念，設計方案；最后評出最佳設計方案。課堂氣氛熱烈，同學情緒高漲，享受參與的樂趣，從中體驗成功的喜悅，增強了學習的自信心。

方法二：案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上以某一知識點融入到實際生活中并加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例，通過相互討論的方式以提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

在講等比數列的引入時舉案例：用分期付款方式購買手機，價格每臺1150元，可以用以下方式付款，購買當天先付150元，以后每月交付50元，并先加付欠款利息，月利率1%，在交付150元后第一個月開始為分期付款的第一個月問分期付款的第10個月該交付多少錢?全部貨款付清后，買這臺電腦實際花了多少錢?分析：第一個月付款：第二個月付款：……第十個月付款：每月的付款數是50元和一個等比數列，從而引出等比數列的概念，那么如何求第十項？其和是多少？學生通過激烈地討論，從而找到規律，得到通項公式以求解問題。通過此案例分析主要是讓學生加深對等比數列概念的理解，并從具體案例推導出等比數列的通項公式，靈活運用通項公式解決類似問題，使數學融入到現實生活中去。

方法三：模擬教學法

模擬教學法是一種在模擬情景下學習相關知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法是通過模擬情景，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生感受數學在現實生活中應用，感受客觀世界對數學需求，從而提高學生對數學的興趣。

例如在學完解直角三角形后，提出測量教學大樓的高度，讓同學分組設計方案，帶著用何種方法測量、用什么工具、需要測量那些數據等問題去探討與分析，通過這一情景模擬鍛煉學生解決實際問題的能力。

方法四：角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。數學教學過程中可以讓學生扮演教師上課，一方面鍛煉學生表達能力，另一方面使得學生加深對知識點的理解，對活躍課堂氣氛也起到關鍵作用。在講授集合的全集與補集關系這一知識點時，可讓學生分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、弟弟角色，使學生形象地理解全集與補集關系。

方法五：項目法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法常常采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在數學教學中，項目教學法強調合作學習和團隊精神，有利于培養學生服務社會的思想情感是一個非常有效的教學方法。

方法六：卡片展示法

卡片展示法是一種圍繞特定課題在張貼板上用卡通紙片展示學生以關鍵詞形式表達的意見，通過師生共同添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片整理和合并，進行系統處理，得出必要的結論的教學方法。使學生了解開放式的思考、交流式的展示、探討式的調整、認同式的聚合這種解決問題的工作方式。

具體卡片展示教學法應用于集合概念引入：①教師準備：教學展示各類集合的卡片。②開題：教師圍繞集合這個知識點，并將需理解的概念寫在紙上。③收集學生的見解：學生將自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上并有教師、學生或學生代表去粘貼。④加工整理：師生共同通過添加、移動、取消、分組、歸類等方式將卡片進行合。并⑤總結：教師總結討論結果以鞏固集合一些概念。

方法七：引導課文法

引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。

等差數列求和這一章節教學中，我采用了引導課文法。通過任務書的指導，大部分學生了解了學習等差數列求和公式的必要性，并能夠推導出等差數列求和公式。最后，從各組中分別抽取一名學生到黑板上演示該公式的推導過程，其他學生進行指正和評價。通過這種方法，學生的自學能力得到了有效培養，為以后的自我發展奠定了良好的基礎。

方法八：暢想落實教學法

暢想落實教學法是引導學生對某種現實問題，如學習環境、生活環境、工作環境及社會問題，經過對比分析，提出改善意見的一種教學方法。

不等式這一章本人運用了暢想落實教學法，首先用純代數方法解一元二次不等式，讓學生提出不足的地方，由此引出二次函數，一元二次不等式，一元二次不等式方程，讓大家討論三者關系，最后確定運用圖像解一元二次不等式方法。使學生建立數形結合的概念。暢想落實教學法不僅能提高學生對知識的認識、理解能力，更重要的是可以啟發思維、啟發創意，培養學生解決現實問題的能力。

總之，教師要根據中職生的特點，大膽嘗試，激發學生的主觀能動性和培養學生的開放性思維能力；在教學過程中，注意培養學生善于觀察、勤于思考的能力，在合作與交流活動中使得學生具有合作意識和團隊精神。養成良好學習習慣，具有嚴謹的工作方式。充分發揮學生潛能，應用所學知識解決問題；提高他們對數學的學習興趣，從而更好地為專業課程服務。

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