淺析應試教育下的高考音樂“速成”教育

曹學俊

【摘要】藝術教育作為美育的核心原本是為了培養全面的人，然而在強大的升學競爭壓力下，作為素質教育一部分的藝術教育卻在逐漸扭曲成應試教育中的一種升學捷徑。本文通過對音樂類藝考“速成”教育的成因、可行性、利弊進行分析，希望能讓廣大考生和家長對此有一個正確的認識，同時也能夠對今后藝考的發展和改革提供些許建議和參考。

【關鍵詞】音樂；藝考；應試教育；改革

“從2002年到2013年，全國設置藝術類專業的高校從597所增加到1679所，考生人數從3.2萬猛增到近100萬，增長超過30倍。其中文化成績一般、只為考上大學而投身藝考的人數約占藝考總人數的85%。”伴隨著藝考升溫而興起的眾多產業中，藝考考前培訓機構在不斷擴展，同時催生了一支藝考速成軍。作為音體美三大專業之一的音樂專業也由此引來了大批半路出家的考生。

一、音樂“速成”教育興起的成因分析

隨著經濟的快速發展和人們生活水平的不斷提高，人們對于精神生活的需求日益增大，其中也包括了音樂、美術等藝術。一方面，西方音樂不斷進入中國，不僅增加了國民對于西方音樂的了解，也使得人們可以輕而易舉的學習或者欣賞到這些音樂。另一方面，國內專業音樂教育的不斷完善，曾經被認為難登大雅之堂許多傳統民樂走進高校。兩者的不斷中和營造了一個相對寬松的音樂文化環境，人們對音樂有了一個全新的認識。更有甚者，近年來的青歌賽、春晚使得許多音樂家頻繁曝光在電視觀眾面前，快男、中國好聲音等各類選秀節目也捧紅了一大批的年輕人。許多考生懷著明星夢轉身投入到了藝考大軍，由于許多考生并沒有專業基礎，因此只能選擇“速成”教育的方式。

最根本的原因是各方都迫于高考升學的壓力。從小到大父母和老師灌輸的考大學的思想在許多學生心中根深蒂固。許多學生在高二時成績一般，心理壓力沉重，它們希望通過藝考來考上一個較好的學校。學校老師考慮到升學率對學生和家長進行不斷游說，部分帶隊老師在給培訓學校帶去學生后還能拿到提成。三本學費基本上在1到2萬，普通本科學費在幾千到1萬不等，幾年下來，光學費這一部分就需要多花出幾萬。而這筆錢與大部分藝考生的花費相當甚至更少。尤其是一些培訓學校打出了“幾個月包過”的廣告，家長和學生在考慮到投入和產出之后也往往會更傾向于藝考。

二、音樂“速成”教育的可行性論證

在各地興起的眾多藝考培訓學校中，有不少省份形成了規模化的產業，例如在湖南長沙河西的大學城，分布著大大小小幾百所培訓學校。在不斷競爭的良性循環中，學生的理論素質不斷提高，使得其視唱、練耳、樂理等理論科目相對于其它省份而言難度較大，題型變化較多，其試卷和參考書已成為各省復習和準備藝考時理論科目的主要參考對象。接下來本文以湖南省的音樂類聯考為例來分析藝考中“速成”教育的可行性。

湖南省音樂類聯考分為主項、副項、視唱、練耳、樂理五門。其中主項占60%，其余四門各占10%，總分300分。由于“速成”的考生沒有基礎，大部分考生主項以聲樂或者嗩吶、笙、排鼓等冷門器樂為主。在考試時，冷門樂器由于考試人數較少，在隨機的考場內碰到同種樂器的幾率較小，對比和參照也較少，考官不僅不會出現聽覺疲勞，有時還會處于對于冷門樂器的“保護”而給出一個偏高的分數，除此之外，由于冷門樂器學習人數少，相應的大學內的專業教師人數也較少，在考場內碰到專業對口的考官的幾率也較小，由于很多考官并不是這個樂器專業出身，因而只能憑借自身經驗而給出一個中庸的分數。在湖南的招生考試制度中，考場內按百分制打分，最后再乘以1.8換算成180分制計入總分（主項60%乘以總分300），考試中絕大部分考生的主項成績會分布在70到79的區間內，主項80分以上的考生可算做是專業良好或者優秀。同專業的考生的分數差距大部分在5分以內，個別的會有5到10分。而對于不同的專業來說，鋼琴由于流傳度廣，考官中專業老師較多，難度容易區分，評委容易衡量，故大部分鋼琴主項的考生主項可以在80分以上，另一部分，嗩吶、笙、排鼓等冷門樂器處于前面所述的原因80分也是很容易可以得到的。聲樂由于學習人數多、短期內進步速度快、應試范圍廣（湖南省音樂類聯考規定，凡主項不是聲樂的考生副項一律為聲樂）、不需要買樂器，投入成本低、趕考方便等特點成為大部分考生的選擇。由于聲樂學習人數是所有專業做最多的，其大部分考生水平差距小，考試一般在70多分左右。這在一定程度上同古箏等給分較低的樂器一起拉低了整體的分數水平，同時也在一定程度上加大了冷門器樂類考生的優勢。

副項在考試中所占比例較小，且校考時多數音樂表演專業不需要考加試，故大部分考生只有在考師范專業時才會用到，因此，大部分考生都會選擇鋼琴、舞蹈、聲樂等較為常見的項目，也有一小部分考生選擇竹笛等攜帶方便、易于學習的樂器。絕大部分考生的副項都不是從小學，故一般在考試前的幾個月內硬扒一首曲子，甚至是只演奏一段來應付考試。

視唱和練耳對于絕大多數沒有音樂基礎的考生來說在初期階段被認為是最難的兩門課。視唱與練耳之間也有著緊密的聯系，兩者考察了學生對于音樂的輸入和輸出的能力，是檢驗一個學生是否具備學習音樂專業能力的最主要的依據之一。音樂表現首先要解決的問題是音準和節奏。在視唱練耳的教學過程中主要解決的也是這兩個問題，只有這兩個問題解決了，才能更進一步的去考慮音樂，加強樂感。對于音準，由于絕大部分考生不具備絕對音高的感覺，故一般采取相對音高的方法進行訓練。（視唱練耳考試中會給出標準音或者第一個音高），在基本音級上，考生一般用固定唱名按照音程關系從二度、三度一直到八度進行聯系，從而在心中逐步建立起一個相對音高的概念。對于節奏感的訓練，考生一般需要針對各個節奏型以及不同節奏型之間的相互組合進行不斷練習，從而形成一種生理上的條件反射。長沙的高考音樂培訓班一般采取全日制教學方式，即在最后的幾個月，考生離開自己學校而全身心的投入到專業學習中，這種每天上課的模式相比于其它一周一到兩次視唱練耳課的同學來說，能使學生在相對較短的時間內得到大量的訓練，也使學生能夠在短期內較為集中的進行突破和拔高。此外，由于全日制的模式，學生在課后練習時能夠較容易的找到同伴一起進行練習，對于剛開始音高概念還沒有完全建立的考生來說，幾個人同時唱比一個人獨自唱跑調的幾率要小得多，故在一定程度上也有利于學生的學習。

樂理是所有科目中短期內提分速度最快的一門。中國學生最擅長的題海戰術在這里得到了發揮。大部分普通高中的考生無論是文化課，邏輯思維，理解力都要略勝于藝術生，因此，樂理也是五門科目中唯一一門文化生比藝術生更具有學習優勢科目。樂理的學習類似與高考復習的“三輪”的模式。第一輪熟悉各個知識點，配合單個的習題進行聯系，鞏固知識點的記憶。第二輪進行專題訓練，在之前的基礎上進行加深，并將相關知識點進行組合，根據各種題型歸類出一整套的解題方法和做題步驟。第三輪進行綜合訓練，即做整套的模擬試卷。在鞏固做題方法的同時也對知識點進行查漏補缺。

通過對上述的分析我們可以得出的一個結論：主專業的差距完全可以通過小三門來進行彌補。換句話說，小三門好的考生在湖南的省統考中更具有優勢。例如A考生主專業80，練耳20，B考生主專業75，練耳90，最后在總分中的差距為主專業7.5分（5乘以1.8），練耳21分（70乘以0.3）。這也解釋了為什么在湖南會有如此多的藝考培訓機構，大家重視的不是拉不開差距的主專業，而是看上去不起眼而實際卻能拉開巨大差距的小三門。即使是從小學習專業的同學絕大部分也沒有進行過系統的視唱練耳樂理的學習和專門訓練，因此，小三門對于絕大部分專業和非專業的同學來說都是站在同一個起點的，再加上冷門樂器的保分效應，經過幾個月的訓練從零基礎到順利通過湖南省音樂類統考是完全有可能的。這種招生制度上的漏洞，也是“速成”模式興起的一個重要原因。

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三、“速成”教育后的利弊

“速成”教育的興起增加了考試的報名人數，將“藝考熱”推到了一個新的高度，這在一定程度上普及了音樂文化知識，促進了音樂事業的繁榮，提升了社會整體文化水平和藝術素養。一批與藝考相關的如培訓機構、禮服租賃定做、化妝造型、旅館、餐飲等行業也迅速發展起來，拉動了GDP的增長。許多考生通過這種方式成功的進入到大學，擁有了好的教育資源，有了一個更好的發展平臺。許多學校的轉專業、雙學位等制度也使得學生不再局限于在音樂專業內，有一個更多元化的發展方向。單招時幾十到幾百不等的報名費也讓招生學校有一筆不小的收益。一些冷門的傳統樂器在這個過程中也得到了傳承和保護。

然而，考試人數的增加也勢必加劇了專業學生的競爭壓力。很多有能力到更好的學校或專業音樂院校的學生迫于考試壓力而去考一些相對保守的學校，優質生源被大量分流，走“精英教育”的傳統藝術類院校招不到學生，造成了一定資源的浪費。再加上大量的擴招和“速成”的考生混在其中，生源質量勢必會嚴重下降。藝考投入的巨大成本以及大學學習的花費使得有些因家庭經濟情況較差的學生放棄藝考，也從側面反映了教育的不公平。有些考生考入大學以后因為基礎薄弱和對專業不感興趣而無法繼續學業。再加上專業的局限性，就業也較為單一。 如果長期下去，中國的音樂教育必將受到嚴重的影響。

四、制度的轉向和本質的回歸

在針對2014年全國音樂類招生院校的招生簡章進行統計，214所單招院校中，要求考視唱和練耳的學校分別是178所和139所，分別占到83.18%和64.95%，而要求考副項和樂理的學校僅有92所和67所。由于校考中的不確定性因素很大，如報考人數、錄取人數、樂器種類、考試科目、潛規則等，且各個學校的各個科目所占的比例也不相同，考生在報考時會根據自己情況進行挑選。而在些這個過程中“速成”考生在省統考中的那些優勢被不斷削弱。那些從小就進行良好專業訓練的考生在考試中表現會更加突出。單招時考生往往會報考不止一個學校，有些學校還有復試、三試，這些都使得專業的考生更容易被考官發現。兩者的差異以及各個學校不同的招生模式讓我們在尋求出路時看到了一絲曙光。

規定考試曲目范圍。2010年起，湖南省對聲樂進行了曲目限制，凡聲樂主項考生只能在規定的88首作品里進行選擇。一些藝術類院校和北京的部分學校也在每年的招生簡章里規定了各個樂器的曲目范圍。這種措施使所有考生處于同一起點，統一了考官間的評分標準，減小了音曲目或樂器不熟的評分誤差。

增加曲目數量和視奏環節。“速成”考生缺乏系統的專業訓練，大多數都是用幾個月的時間專攻一首曲子，當增加曲目數量和視奏時這些“速成”的考生便無以應對。

擴大主專業所占比重，視唱練耳采取一票否決制。專業考生的主專業經過了十幾年的系統訓練，是與“速成”考生相比最大的優勢，擴它主專業比重提升了“速成”考生的風險成本。視唱練耳決定了一個學生是否具備今后學習音樂的能力，對于那些有聽覺障礙，五音不全的考生應該堅決說“不”。

事實上并不是所有學校都需要對此限制，而對于那些專業的藝術類院校和要維持“精英教育”保證生源質量的重點大學來說，對于專業的嚴格要求顯得義不容辭。而以上的措施也只是從制度本身來對“速成”教育進行限制，而解決這個問題最根本的還是在于要改變考生和家長的觀念。考生是否真的喜愛藝術并且愿意為之努力奮斗，相比之下美國大很多大學招生時也不會太在意學生的專業水準，考慮更多的是考生對于藝術的熱情和發展的潛力。而2014年中國發展高層論壇上的關于1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型成現代職業教育的消息也讓大家認識到學歷并不意味著一切。當考生和家長將對于文憑的盲目崇拜改變為對于職業的良好規劃時，那些單純將藝考作為升學工具的行為便也將不復存在。

“速成”教育只是一種表象，它更多的折射出的是人們不健康的心態，一種對名利的盲目追求。音樂的“速成”本身并沒有問題，對于一個真正熱愛音樂的考生來說，時間的長短并不意味著什么。當藝術成為一種獲取某種利益的工具而變得不再純粹時，這本身就是對藝術的一種侮辱和對藝術教育的一種諷刺。只有讓藝術回歸到它的本質，藝考進入到一個真正的良性循環狀態中，我們的藝術教育才能更好的發展，培育出一代又一代的優秀人才；我們的藝術才能在不斷提高和創新的過程中跟隨我們的文化一起傳承下去。

參考文獻：

[1]鄒新娟.《論素質教育背景下的“藝考熱”》.復旦大學

[2]張雷.《應試教育背景下招生考試制度改革探索》.河北師范大學

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