新課程理念下語文教師的角色定位

林維泮

我們當前正處于新世紀的重要歷史時期，世界各國特別是發達國家，都在抓緊制定面向新世紀的發展戰略，爭先搶占科技、產業和經濟的制高點。各國都普遍認識到：經濟競爭的關鍵是科學技術的競爭，科學技術競爭的關鍵是人才培養的競爭，而人才培養的競爭的關鍵是教育的競爭。我國傳統教育的內容與形式在許多方面已經不能完全造就適應科學與技術的迅速發展的需要，因此教育的改革已迫在眉睫、勢在必行。而把語文教育改革放在重要的地位是為適應社會發展的需要。

語文教學改革中，新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程所蘊含的先進教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。在這當中，教師的角色定位起著舉足輕重的作用。傳統的語文教學模式，以“知識傳授為重點”，將知識技能分解，并從部分到整體有組織地加以呈現。在教學過程中以教師為中心。而新課程改革要求“以學生發展為中心”，因此，教學過程中要把教學重點放在過程上，重點揭示知識形成的規律，并結合學生的認識過程，讓學生在思維過程中去發現真理、掌握真理。要以學生為主體，教師起引導作用。引導學生成為掘泉者，啟發和培養學生自我的愿望和能力，使其產生主動學習的欲望。通過課堂教學過程的示范和引導，使學生了解科學探究的基本過程，培養學生進行探究學習的基本素養。強調創設情境進入深入學習，激發學生積極思考，讓學生在提出問題、解決問題中不斷成長。新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為，因此教師要正確地給自己定位：做學習活動的組織者、引導者、參與者。

一、教師是學習活動的組織者

教師作為學習活動組織者的定位，就是要給予學生創設自主、探究、合作的空間，應組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。

首先，教師在教學過程中要做個有心人，注意引導學生開發課外的學習資源。如在教學《中國人失掉自信力了嗎？》一文，教師和學生可共同通過上網等各種途徑查閱相關資料、圖片，在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料進行展示，就能起到幫助學生理解課文內容的作用。其次，教師要有愛心，在教學過程中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。如在上《行道樹》一文時，教師可通過布置學生根據課文內容畫一幅畫后再展示畫面，讓學生用一句話概括出自己所畫的畫面內容，接著讓同學談喜歡不喜歡，建立起良好的和諧民主的師生關系，調動學生的學習積極性。在教學過程中還可以讓其他同學自覺地給予發言學生掌聲鼓勵，教師也要給予適當的贊賞。這樣，師生的鼓勵、尊重和理解，使學生受到激勵和鼓舞，激發學習的興趣。用愛心營造一個良好的教學氛圍。第三，教師要創設問題情境，把學生置于問題之中，引發學生質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。如在教學《行道樹》一文中，學生在進行小組合作探究中提出以下問題：①第3 段中為什么說“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有痛苦能把深沉給予我們”？②第4段中兩句話不好理解：“如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來?！奔热皇恰皠e人都不迎接”，為什么“我們”去了？③最后一段，為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?！皯n愁”和“快樂”有點矛盾。通過問題討論。使學生深入理解了課文，明白了文章正是通過行道樹內心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。第四、教師要給學生提供合作交流的空間和時間。教師在教學中可進行小組合作，進行合作探究，互問互答，學生的積極發問和答問，教師的適當點拔和評價等互動互助的方式。使學生享受課堂的樂趣，在合作交流中自主、愉快地學習知識。

二、教師是學習活動的引導者

課堂上教師與學生之間的關系是主導與主體的關系。教師的主導作用在于課堂中要引導學生設計恰當的學習活動，激發學習進一步探究所需要的經驗，實現課程資源價值的超水平發揮。應激發學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。同時教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導不僅要引導方法和思維，也包括做人的價值。

首先，教師要引導學生設計恰當的學習活動，激發學習進一步探究所需要的經驗，這就要做到引導要使學生能夠聯系實際生活，具有啟發性和開放性。如在上《走一步，再走一步》一文中，可讓學生先閱讀課文，后引導學生根據自己的平時的積累和經驗，讓學生談談自己在生活中遇到困難、挫折時又是如何對待的等。通過這種結合自己生活經驗談想法，可進一步理解文章的思想內容。又如在教學《愚公移山》一文中，組織學生討論“愚公移山有無必要？”時，有的學生認為不必移山，可搬家，可開山辟路，可靠山吃山，發展經濟，有的認為移山破壞環境、破壞生態等。教師的引導就要做到有啟發性和開放性，讓學生結合自己的生活實際，充分展開思維去討論。其次，要引導學生在自主探索和合作交流中真正理解基礎知識和基本技能。如在《水調歌頭》一詞的教學中，可通過引導學生在自主探索和合作交流過程中，理清作者的思想變化：想上天——怕寒冷——留人間，寫出了作者對待政治上的失意，生活的挫折，卻能如此豁達，體現了他坦蕩的胸襟。還可通過“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”等語句的分析，看出作者對于人生的悲歡離合的態度。這些都是在引導學生在自主探索與合作交流過程中實現的。第三、要引導學生感受、體驗教學內容。如在《天上的街市》一文教學中，可引導學生在課文的探究學習中，設置一個問題情境，讓學生想象一下牛郎織女今天的生活情況并與課文所展示的情形進行比較。有的學生就想像到牛郎織女通過勤勞致富過上了幸福的生活，有的聯系自己身邊的實際想像到牛郎織女因超生、賭博過著貧困的生活等等，教師這時要給予適當引導并與課文描述的情形進行對比，從而加深學生對課文內容的理解，真正能夠感受體驗教學內容，也升華了學生的情感態度價值觀。

三、教師是學習活動的參與者

教學是教師的教與學生的學的統一，是一個共創共生的過程，因此，教師要與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理。首先，教師應在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者。在學生分組自主探究討論中，教師要耐心、誠心、熱心地聽取學生提出的問題。學生討論過程中，教師要巡視，通過觀察發現學生討論過程中遇到的困難，教師予以引導、點拔，與學生進行交流。在這一過程中，教師是以觀察、傾聽和交流的行為方式成為學生學習的參與者。其次，要與學生一起分享感情與認識，尋找真理。分享是雙向的溝通，分享意味著教師更多的展示而不是灌輸，是引領而不是強制，是平等的給予而不是居高臨下的施舍，教師要學會從孩子的眼光看世界，分享孩子的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”處，從他們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。同時在教學中，教師要引導學生提出問題，引導學生去解決問題，引導學生聯系生活體驗創造性閱讀，去尋找真理。

語文新課程改革能否成功的關鍵在于能否把新課程理念變為教師的教學行為。這就要求教師要做好角色的定位，在教學中成為學習活動的組織者、引導者、參與者。

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