“刺猬法則”的啟示

【摘要】和諧的小學師生關系對學生的學業提高以及身心發展尤為重要。本文從管理學“刺猬法則”入手，從“心理距離”的角度探討小學師生關系存在的問題，并以管理學法則“熱爐法則”、“南風法則”為出發點，為構建和諧小學師生關系提出了些許建議。

【關鍵詞】小學師生關系；心理距離；刺猬法則；熱爐法則；南風法則

師生關系就其實質而言，是教師和學生在共同的教育過程中，通過相互交往而形成的比較穩定的心理關系聯系。良好的師生關系是完成教育教學任務的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁、還有減壓的功能。特別是小學生，學生的自主能力較差，人生觀、價值觀、世界觀尚未完整形成，和諧的師生關系對于學生的身心、智能、個性發展顯得尤為重要。那么，如何構建和諧的小學師生關系，筆者認為可以借鑒“刺猬法則”。

1 刺猬法則的含義

“刺猬法則”闡述的是人際交往中的“心理距離效應”，它講述的是兩只刺猬在寒冷的冬季里需要通過相互依靠來取暖抗寒，剛開始的時候急于取暖的它們靠得太近，對方的刺將自己刺的鮮血淋漓，疼痛使兩者必然要分開；然而分開后又達不到取暖的目的，嚴寒難擋。最后幾經調整，刺猬們找到一個相對最優的距離：既能最大限度的靠近來獲取溫暖同時又不會被對方的刺扎到。

2 刺猬法則與小學師生關系

“刺猬法則”雖然是西方管理學的概念，但在構建和諧的小學師生關系方面同樣可以借鑒?！按题▌t”運用到處理小學師生關系的實踐中,就是教師如要搞好教學工作和學生工作,就應該與學生保持恰當的距離，把握好“心理距離效應”。小學教師和學生的關系借鑒“刺猬法則”大致可分為三種類型：

2.1 冷漠疏遠型師生關系

“刺猬法則”給我們的啟示是倘若兩只刺猬在寒冷的冬季彼此離的太遠，則達不到相互取暖抗寒的目的。冷漠疏遠型師生關系從“心理距離效應”上講指的是小學教師與學生之間的心理距離過遠，這種情況下同樣達不到很好的教學效果，具體表現為：在教學方式上，教師缺乏靈活性和創造性，用成績和分數來衡量學生，容易加重學生心理負擔；在教學課堂上，教師很少或者甚至不開展課堂活動，擔心課堂活動過于活躍而導致課堂不易管理，過于單一的課堂形式使學生對課堂教學產生冷淡、厭惡情緒；在教學管理上，教師企圖以權威管理學生，殊不知教師權威中的傳統權威己不像已往那樣深入人心，更有甚者，通過體罰和心理虐待管理學生，勢必引起學生對教師的仇恨情緒，誘發對教學的抵觸。

2.2 親密零距離型師生關系

親密零距離型師生關系是從冷漠沖突型走向了另一個極端。有些小學教師誤以為教師和學生之間最優的心理距離應該是“零距離”，只要和學生的關系處得好了，學科教學、班級管理就沒有問題了，殊不知假如教師和學生間的距離太近，好比兩只寒冷的刺猬，反而會對彼此造成傷害。

一方面，“零距離”的小學師生關系容易使教師失去威信，不利于提高教學與管理成效。在課堂教學及班級管理中，教師是管理者，學生是被管理者，教師在管理學生時必須要有一定的威信。教師的威信會使學生對其產生敬畏感，教師在課堂教學、班級管理中才會令行禁止，班級秩序亦會井然有序。

另一方面，“零距離”的小學師生關系容易使教師失去原則性，不利于批評學生,有礙學生的健康成長。小學生相對而言自主能力較差，認知能力偏低，難以真正理解教師的愛心，他們會將教師的愛心等同于家中父母長輩的溺愛或者視為對他們的放縱，觸發他們學習上的懶散情緒。在教師層面，“零距離”型教師礙于情面有時會遷就學生的缺點和錯誤,對學生的缺點錯誤視而不見。長此以往，學生的錯誤缺點因沒有及時改正反而會被放大，不利于學生的成長。

2.3 和諧型師生關系

和諧師生關系體現的是教師和學生之間最優的心理具體，表現為：在校規校紀上，教師要和學生拉開距離，按規章執行，堅持原則，不讓學生有僥幸心理；在班級活動中，教師則可以與學生打成一片，活躍氣氛；在學生犯下錯誤時，教師切不可予以放縱，一定要板起臉面，嚴厲批評，讓學生及時改正并避免重蹈覆轍；在學生取得進步時，教師應用贊美性的話語給予鼓勵,拉近教師與學生間的距離；在學生出現生活問題時，教師則要噓寒問暖，體貼入微，盡到師長義務。唯有如此，教育工作才會井井有條，良性發展。

3 構建和諧師生關系的對策建議

處理好小學師生間關系的技巧在于辯證地看待親密和疏遠，把握好相處時的心理距離，筆者認為可以借鑒管理學中的“熱爐法則”與“南風法則”。其中“熱爐法則”側重以管理控制小學師生間的心理距離，而“南風法則”則是通過關懷來拉近小學師生間的心理距離。

3.1 以“熱爐法則”管理學生

管理學中“熱爐法則”描述的是一個被火燒的火紅發燙的爐子，當別人用手去觸碰這個爐子的時候，就會被燙到，“燙”為“觸碰”這個行為的懲罰?！盁岱▌t爐”有四個特點：一為警告性，爐子被火燒的火紅，不需要用手觸碰，從火紅這個顏色就可知道爐子是熱的，它是會燙傷人的；二為必然性，任何人只要碰到爐子，都必然會被燙傷，絕無幸免；三為即時性，任何人只要一碰到爐子就立刻會被燙傷，沒有半刻拖延；四為平等性，只要觸碰爐子，不管是誰，都會被爐子燙傷，沒有特權。

在處理日常師生關系時，小學教師應靈活地運用“熱爐法則”的警告性、及時性、必然性、平等性來管理學生，以警告性提高學生的自我管理能力，以及時性加深學生對錯誤的認知，以必然性排除學生的僥幸心理，以平等性贏得學生的尊重。

3.2 以“南風法則”關懷學生

管理學中的“南風法則”說的是在工作中溫暖勝于嚴寒。北風和南風想比比看誰能率先把路人身上的衣服脫掉。北風一吹使人感覺冷風刺骨、寒冷難擋，結果路人便把衣服裹得更緊了，絲毫不見脫衣跡象。南風則緩緩吹來，頓時清風拂面、溫暖來襲，路人感到了暖意，紛紛開始脫衣服。一番比較后南風獲得了最后的勝利。小學教師同樣可以通過“南風法則”來拉近與學生之間的心理距離。

美國心理學家羅伯特·羅森塔爾等人曾做過一個實驗：通過調動教師對學生的某種期待心理，使教師對學生多加關懷、愛護和鼓勵，學生對待教師、對待學習的態度都會變得積極，加上學生自身的心理暗示會使學生更加自信、自愛、自強，一段時間后這些學生往往能取得教師所期望的進步。因此，不管是對于“優等生”或者“后進生”，都要給予“南風”般的關懷。特別是小學生，心理心智尚不夠成熟，在以“熱爐法則”管理的同時，教師更應該給學生以多一些的關愛、贊美、鼓勵和支持，少一些冷漠、批評、嘆息和責怪，使學生通過師生關系體驗到尊重、信任、友善、理解等。

小學師生間心理距離的把握看似容易，實則復雜，在教育教學中有著舉足輕重的地位和意義。在處理小學師生關系時，控制心理距離的主動權在小學教師手中，教師一定要掌握好師生間“心理距離效應”的藝術性、科學性，靈活地運用“熱爐法則”、“南風法則”，讓學生覺得教師可敬、可畏、可親、可愛。唯有如此，才能更有效促進學生的全面發展，也會使教師的工作更加輕松自如、事半功倍。

參考文獻：

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[2]昭幼明.新時期高校師生關系研究［J］.當代教育論壇，2005（3）

[3]閏志英.從代際關系略談教師權威［J］.江西教育科研，2002，(9)

作者簡介：

施晨陽（1987～），女，江蘇東臺人，碩士研究生，小學教師，研究方向：小學教育。

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