閱讀

白花春

課外閱讀是提升學生語言素養的重要途徑，在語文教學中發揮學生的主體作用，是培養學生獲得語文能力的需要，也是全面落實素質教育的關鍵。再者語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。筆者就小學語文教學中優化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、持之以恒，促進閱讀習慣的養成

不是每一個人天生就喜歡閱讀，既使部分孩子喜歡閱讀，也不一定能自覺養成終生閱讀的良好習慣。所以，良好的習慣養成需要借助外力，逐步培養與建立。在這幾年的小學語文教學過程中，我要求每個學生每天必須保證半小時的閱讀時間，時間可以自由，由自己安排調節。簡單的事情不斷重復，就能成就偉大的事業。就這樣每天半小時，天長日久，持續不斷，閱讀習慣就養成了。

二、日積月累，擴展閱讀的廣度

語文學科是一門綜合性的學科，他與政治、經濟、歷史、天文、地理等學科有著不可割裂的聯系。因此，學生的閱讀不可局限于文學類書籍，要博覽群書，奠定豐富的文化底蘊。然而學生的辨別能力比較差，所以教師要責無旁貸引導學生選擇優秀的課外讀物，自己喜歡的科目。每次推薦書目都是在新學期的開始，同時對學生假期閱讀情況進行調查了解，關注了解到的事宜，做出相關調整。推薦書目以名著、讀書做人、精彩歷史，科普書籍為主。

三、集思廣益，提升閱讀深度

（一）比較閱讀

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采和民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

（二）質疑閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？大家通過爭論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，對這一類疑點、有的給予點撥即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

（三）創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，要讓學生大量閱讀有益的書籍，開拓眼界，積累知識，提升閱讀的深度與廣度，豐富學生的課外生活，就能為學生今后的長足發展奠定堅實的基礎。

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