讓學生發(fā)現(xiàn)自己成就自己

曹秀春

【摘要】教育質量綜合評價改革下的學業(yè)評價不僅要涉及學生所學科目的核心知識和內容，更重視對學生解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的評價，改變傳統(tǒng)的教育方式去激發(fā)學生的好奇心和展示欲，讓學生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，就能很好培養(yǎng)學生的相關能力，基于上述認識在物理教學中采取讓學生自主合作學習的辦法作了一些有益的嘗試和探索。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)自己；成就自己；激發(fā)好奇心和展示欲；自主合作學習；嘗試和探索

教育部于2013年6月印發(fā)了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，該意見對學校和教育工作者具有很強的引導性，其既帶來了機遇也迎來了挑戰(zhàn)。教育質量綜合評價的重點從原來重視學生學業(yè)水平轉變?yōu)樽⒅貙W生的全面發(fā)展，包括學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等方面。其中學業(yè)發(fā)展方面的評價，不僅要涉及學生所學科目的核心知識和內容，更要重視對學生解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的評價。顯然傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的傳道授業(yè)方式難以達成上述目標，怎樣才能完成學生的全面發(fā)展的目標呢？辦法是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。

從小就立志成才成家的學生是有的，但鳳毛麟角，大多數(shù)的學生的學習目的并不明確，上學似乎只是人生必經(jīng)的一個過程，怎樣才能讓學生明確學習目的，進而全面發(fā)展呢？學生都有很強的好奇心和展示欲，如果能把學生的好奇心和展示欲調動到學習上，學生就會因興趣而追求知識、因展示而提高能力，這就需要我們改變傳統(tǒng)的教育方式去激發(fā)學生的好奇心和展示欲，讓學生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。作者學習借鑒了兄弟學校的經(jīng)驗，結合自己思考和理解的體會，在物理教學中作了一些有益的嘗試，讓學生自主合作學習，具體做法是：

一、課堂探討

（1）自主尋疑：在這個環(huán)節(jié)上讓學生自由地，獨立地看書。讓學生從讀中感知知識，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。正所謂“讀書百遍，其意自見”。為了激發(fā)學生尋疑的積極性，及時撲捉學生的學習動態(tài)，及時表揚肯定學生，竟可能關注到所有的學生。這個環(huán)節(jié)實質是學生自主學習的過程。讓學生自主的去尋找信息，整合信息、在沒有任何壓力的情況下自由學習，學生會更有興趣地學習。

（2）引導質疑：教師的點撥既有指導性又有方向性，指導學生閱讀書本中某處，問學生從此處讀到了什么？可以如何設問？也可以示范把同一知識點從不同角度提問題。此過程在鍛煉學生的發(fā)散思維有很大的幫助，讓學生從多角度的去看問題，分析問題。

（3）合作解疑：此環(huán)節(jié)就是合作學習的重要環(huán)節(jié)。自主尋疑的過程中，由于個體的差異，很難實現(xiàn)所有學生對知識的認識達到相同的認知水平。合作解疑解決了傳統(tǒng)的教師授課形式長期不能有解決的矛盾。合作解疑的操作是讓學生4人為一組，交換看法，相互探討，相互請教，使學生在交流中學到知識。在過程中，學生與學生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

（4）交流展示：自主合作學習并不是讓學生脫離教師完全自由地學習，每節(jié)課都是有學習的內容、目標。教師與學生一起分享他們的所得，讓學生把問題提出來，然后由另外組的學生回答，在此過程中，可能有不同的觀點、不同的思路，讓學生去表達、去辯論、去展示，學生對之前的一些認識、觀點和思路在此刻有了進一步的修正和完善，在表達辯論展示過程中，知識掌握了且記憶深刻。讓學生在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功。

二、下面以九年級下冊十六章中的《新能源》這一課來具體介紹如何用自主合作的方式授課

（1）講述問題背景，明確提問方向。上課開始時，先講述了當今世界能源的使用情況和剩余總量，引起學生對當前能源短缺嚴峻形勢的思考，激發(fā)學生對如何提高能源利用率和如何開發(fā)新能源做出提問。講述的背景引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要性而由此不由自主地提出相應的問題。背景可以從生活中的現(xiàn)象提出，如：“現(xiàn)在的汽油為什么越來越貴”等問題，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生提出問題的欲望。

然后根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，或讓學生直接探究，或把學生提出的問題轉換成系列試題再探究。試題的設計要有利于突破本節(jié)內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標。如學生提出的“能否把新能源技術引入到我們的房屋居住系統(tǒng)中”則非常有參考價值，學生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的探究目標或教學目標應該說是基本達成。

（2）自主探究，合作嘗試。在課堂上為學生提供了許多關于新能源的相關資料，也準備了一些能夠發(fā)電的物理實驗儀器，學生據(jù)這些資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。學生們爭相探討新能源的價值和意義，積極動手利用所提供的發(fā)電物理儀器搭建新能源系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生運用了多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)了新的能源問題，新的能源知識和新的能源短缺解決方法，逐步解決了學生自主提出的問題。讓學生主動建構自己的知識體系，同時作者也主動加入到學生的交流中去，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，引導的方法主要有：提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

（3）交流反饋，拓展延伸。過程中，學生在探究學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

（4）小組評價，激勵成功。在這節(jié)課的最后，要組織了各個小組之間進行相互評價。及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。對學生的評價分為研究過程評價和應用測試評價。研究過程評價主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價值的問題來評判。應用測試評價題可由教師編制，也可由學生自己編制，所編的題目要具有一定的開放性。事實證明，讓學生進行編題實踐是學生實踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。

三、探索反思

（1）“自主尋疑”的環(huán)節(jié)中讓學生選擇自己喜歡的方式去學習。教師大膽放手，使自己的角色主要成為課堂教學環(huán)節(jié)的欣賞者。

（2）“引導質疑”的環(huán)節(jié)中教師要指導學生學會挖掘文本資源，生成有價值的問題學會與書本對話，與自己對話。

（3）“合作解疑”在實施的過程中，教師不僅要幫助學生養(yǎng)成合作的精神，還應該指導學生掌握一定的合作的技巧。比如注重合作者之間的多向交流、進行一定的工作分工、建立平等參與的合作關系、運用溫和的合作語言、采取“悅納”的態(tài)度對待合作伙伴等等。

（4）“交流展示”的環(huán)節(jié)中我們教師在課堂教學中，應明確角色意識，要走下神圣的講臺，成為學生學習的伙伴、平等中的首席。

以上是作者在近期教學中的一些做法和心得，這樣真正把學習的主動權還給了學生，給了學生一個寬松的思維空間，也為他們營造了一個和諧的敢說、敢問、敢討論的課堂氛圍，讓學生在合作中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功。同時培養(yǎng)了良好的語言表達能力，認真仔細的書面表達能力，勇敢自信的性格，相互協(xié)作的精神以及自學能力，讓學生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正達成教改意見所要求的品德、學業(yè)、身心、興趣特長、解決問題能力、創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

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