親近經典 傳承文化

湯呈亮

【摘要】名著閱讀的重要性已被越來越多的專家學者、語文教師所認可，名著導讀課是語文閱讀教學中必不可少的一種課型。本文試著論述名著導讀的意義與內涵，名著導讀的現狀與危機，著重探討名著導讀的方法與策略。

【關鍵詞】名著導讀；真實閱讀；有效閱讀

一、名著導讀的意義與內涵

名著，是經受了時間的淘漉和歷史的篩選的歷久不衰的暢銷書。余秋雨說：“一個人的人生應該找一些名著來墊底。”名著給讀者以廣博的知識，名著給讀者以藝術的熏陶，名著給讀者以情感的陶冶。

語文新課標（2011版）在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。局限于課本是遠遠不夠的，閱讀應該向課外延伸向名著拓展。語文新課標（2011版）在“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調，并要求在“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。名著的真實閱讀、有效閱讀應該是“提高閱讀品位”的重要詮釋。

縱觀近幾年語文中考名著閱讀的考查，名著閱讀的內涵變化不少，名著導讀的意義逐漸得以體現。

請看溫州市中考題：

（2009年）根據你的閱讀體驗，在空格處填寫恰當的內容。（4分）

經典滋養我們的精神，名著引領我們的人生。沐浴著母愛的光輝時，（1）在《繁星﹒春水》中對母愛的深情歌頌引起了我們的共鳴；遇到挫折磨難時，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公（2）（填人名）的不屈意志激勵我們去勇敢面對；向往純真的友誼時，魯迅在《社戲》中所寫的“我”與小伙伴們（3）的事情令我們羨慕不已；面對個人榮辱得失時，《岳陽樓記》中的范仲淹的“（4）”的胸懷令我們警醒。

（2011年）文學常識與名著閱讀。（4分）

（1）根據提示，寫出對應的古代作品名稱。（1分）

“史家之絕唱，無韻之離騷”——《》

（2）根據閱讀體驗，回答問題。（3分）

“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）①這里的“她”是誰？②小說中“她”對“我”的人生產生了怎樣的影響？

二、名著導讀的現狀與危機

新課標教材和以往語文教科書相比，有不少創新之處，其中之一便是名著導讀的設計。近年來，很多省市把名著列為中考范圍，考查的范圍在加大，內容在加深。名著閱讀的重要性已被越來越多的專家學者、語文教師所認可，但名著導讀的現狀不容樂觀。下面為名著導讀的普遍情況：

（1）導讀=簡介。如《朝花夕拾》導讀：①內容精要；②時代背景；③作者生平；④經典片段；⑤妙語佳句；⑥閱讀指導。把名著導讀變成名著簡介，以教師的咀嚼代替學生的閱讀，或者干脆把名著導讀列成名著考查要點提綱讓學生死記硬背來應付考試。

（2）導讀=檢測。如《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀：①填空題；②選擇題；③判斷題；④簡答題。把名著導讀變成名著檢測，把名著精妙的情節、生動的形象、生命的啟迪轉化為枯燥乏味、面目可憎的填空題選擇題判斷題簡答題，以練代讀，遠離文本，讓學生遠離了名著的真正閱讀。

名著的真正閱讀，能夠滋養學生的精神世界，改變學生的語文生活，這是毋庸置疑的。而事實上鑒于各種原因，尤其是中考指揮棒的存在，學生的閱讀時間被大量擠占，功利性閱讀嚴重地制約了名著閱讀的積極意義。

三、名著導讀的方法與策略

在當前整個閱讀狀況普遍堪憂的情況下，語文教師如何引導學生克服浮躁的心態，如何引導學生靜下心來走進名著真實閱讀、深層閱讀？下面談幾點本人的做法與思考。

1.激趣——引導學生自主閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有真正對名著閱讀產生了興趣，才會樂此不疲地捧起名著進行自主閱讀。因此，有效地進行名著導讀，找到興趣點至關重要。

（1）聯系影視作品激趣。歌曲、畫面是學生喜聞樂見的藝術形式，四大名著的影視作品家喻戶曉，聯系學生感興趣的歌曲、畫面，就可大大激發學生閱讀名著的興趣。如聽聽《水滸傳》主題歌讓學生說說《水滸傳》主題，看看《黃永玉大畫水滸》讓學生說說《水滸傳》相關人物與情節。

（2）聯系學生舊知激趣。“草船借箭”“武松打虎”“真假美猴王”是學生熟知的情節，從這些熟知的故事入手，啟發學生進一步了解諸葛亮、武松、孫悟空，從熟悉到陌生，通過一個個人物故事，逐步串聯起學生對整本書內容的大致了解，從而激發學生對整本書的閱讀欲望。再如，《西游記》“奇特的想象，大膽的夸張”的特點為絕大多數學生所了解，教師可以借此引出《格列佛游記》的閱讀。

2.跟蹤——督促學生真實閱讀

名著閱讀主要還是依賴學生利用課外的時間扎扎實實投入閱讀，一兩節名著導讀課畢竟是非常有限的。因此，必要的跟蹤、及時的督促是非常重要的。

（1）制定計劃，給予時間保證。語文新課標要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”現在大多數學生的時間、精力有限，應該充分利用好假期，合理制定計劃。如《水滸傳》閱讀計劃：第一遍情節速讀，要求寫情節概述（約花一周）；第二遍批注精讀，選擇林沖、魯智深、武松、吳用、李逵、宋江相關章節精讀，其余章節略讀（約花三周）。

（2）多管齊下，督促學生閱讀。名著課外閱讀如果安排在學期之中，教師可以每周抽查一次學生對相關人物的了解、相關情節的把握、精彩片段的理解情況；名著課外閱讀如果安排在假期之中，可以充分發揮家長以及學習小組的監督作用；假期結束應及時交流、反饋、檢測閱讀成效。

3.對話——激勵學生深層閱讀

語文新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。課外閱讀更是如此，“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。因此，教師應關注學生的個體差異，重視學生的獨特體驗。既能引導學生走進課外名著，又能引導學生走出名著，獲得獨特的情感體驗。

因此，教師應努力創造良好、開放的閱讀環境，給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本對話、與作者對話、與時代對話、與同學對話……

與文本對話——讀《水滸傳》，寫《我眼中的英雄》。

與作者對話——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，寫《如何鑄造鋼鐵戰士》。

與時代對話——讀《水滸傳》，思考：今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

閱讀名著，既要與作者和作品中的人物同哭同笑，產生感情的共鳴，又要與作者和作品中的人物保持相應的距離，從作品中有所吸收，又不被作品所俘虜。閱讀名著，最終是閱讀者的自我發現與自我開發。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”名著閱讀不應該只是謀取高分的手段，不應該只是死記硬背名著常識的偽閱讀、淺層閱讀，名著閱讀應該是一種情趣、一種習慣，一種能力、一種自覺，一次文化的漫游，一次精神的陶冶，一次境界的提升。名著導讀上教師應有所作為：教師應抓住名著特點抓住學生心理引導學生走進名著；教師應給名著導讀以時間保證，應有過程監督，應有方法指導；教師更應引導學生走出名著，引導學生發現自我、開發自我，打造有效、真實的名著閱讀。

參考文獻：

[1]語文新課標（2011版）

[2]錢理群.《我們為什么要讀經典怎樣讀經典》

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