談談如何利用新課改理念提升高中化學教學的有效性

聶慧暉

【摘要】新課程下的教學是學生構建知識，而不是教師傳授知識；新課程下的教學教師不光要教學生讀書，還要教學生思考；新課程下的教學是一種開放性的教學，沒有固定的教學模式；新課程下的教學是師生共度生命歷程、共創人生體驗的過程……

【關鍵詞】新課程；理念；構建知識；思考；教學模式；體驗學習；合作學習；研究性學習；人生體驗

新課程下，教師應當怎樣開展教學工作，是墨守陳規，繼續把傳統的一言堂的教學方式進行到底，還是突破創新，根據新課程要求并結合學生實際情況進行轉變？我想這是每一個一線教學工作者所必須思考的問題。

傳統教學為了適應我們有限的教學資源，在培養“精英”的舊教育模式下發揮了巨大的作用，在這種模式下，大批的學生被淘汰。但隨著我們國家的不斷發展，對高素質人才的需求量不斷增大，傳統教學模式越來越難以適應社會的發展。課改勢在必行，一線教師應該認真領悟新課程改革理念，并把這些理念充分體現在平時的教學當中：

一、新課程下的教學是學生構建知識，而不是教師傳授知識

傳統教育模式是以教師為主，教師一般是根據教學大綱的要求來確定教學難度和深度，學生只是被動的接受，學生基礎參差不齊，基礎差的學生聽不懂、基礎好的學生又覺得沒新意，不感興趣。這樣一堂課下來效率就不高，時間長了學生只會把上課當成一種負擔。

新課程下的教學是學生構建知識，而不是教師傳授知識 。教師先通過復習提問、學生討論等方法讓學生對已經掌握的相關知識或理論進行總結，再引導學生“溫故而知新”，引出新課將要教授的內容。

例如，在講到選修4《電解池的工作原理及應用》中的氯堿工業時，考慮到在《必修1》的教學中已經做過演示實驗，學生也能書寫出化學方程式，知道電解飽和食鹽水的產物，是氫氣、氯氣和氫氧化鈉。教師可以通過以下幾個步驟，引導學生構建知識：

首先，讓學生默寫出電解飽和食鹽水、氫氣和氯氣混合爆炸以及氯氣與氫氧化鈉反應的化學方程式，并讓學生思考：電解飽和食鹽水能否作為工業大量生產氯氣、氫氣和氫氧化鈉的原理？

接著，引導學生通過質量守恒定律推斷出產物氫氣是由水電離出的中正一價的氫離子通過得到電子發生還原反應得到的，這個反應是在電解裝置的陰極發生，同時陰極附近的氫離子大量消耗，剩下的氫氧根與從陽極移過來的鈉離子就形成氫氧化鈉；而氯氣則是由氯化鈉中負一價的氯通過失去電子被氧化后得到的，這個反應是在陽極發生。我們只要在陰、陽極之間設一個“路障”即陽離子交換膜，只讓陽離子通過，則氯氣與氫氣或氫氧化鈉都不可能接觸。

最后，讓學生寫出電解飽和食鹽水的電極反應，并通過討論，指出在氯化鈉溶液中的Na+、H+、Cl-、OH-四種離子中哪些離子優先在電極上發生反應。

二、新課程下的教學教師不光要教學生讀書，還要教學生思考

“學而不思則罔”，學生如果只會死記硬背、生搬硬套的話，只會變成一臺留聲機，老師說什么就是什么，根本做不到舉一反三，學習時就會事倍功半，很吃力，所以高明的教師在授學生以“魚”的同時更注意授學生以“漁”。

例如，在講到弱電解質的電離時，可以引導學生思考：為什么弱電解質只能部分電離而強電解質則完全電離？并由此引出強電解質和弱電解質最本質的區別，即強電解質的陰、陽離子并不能結合成分子，而弱電解質的陰陽離子則能結合成分子，所以弱電解質的電離是可逆的過程，在一定條件下都能建立電離平衡；學生能掌握好這個區別，則在講到水解反應時就很容易理解弱酸的陰離子能與水電離出的氫離子反應生成弱酸分子而使溶液顯堿性，反之弱堿的陽離子也能與水電離出的氫氧根反應生成弱堿分子而使溶液顯酸性。

再如，在講到氨氣的噴泉實驗時，可以先引導學生思考：氨氣為什么可以做噴泉實驗，換成其他的氣體能否產生噴泉？由此引出氨氣極易溶于水，則氯化氫等易溶于水的氣體也可以做噴泉實驗，而像二氧化碳、氧氣等不溶于水的氣體就不能產生噴泉。接下來，讓學生思考，如果燒杯內的水換成其他溶液，那么二氧化碳能不能產生噴泉，如果可以，那么燒杯內的液體可以換成什么？由此引出如果氣體能與液體發生反應，則這種組合也能發生噴泉。最后讓學生思考，如果把圓底燒瓶的瓶塞換成單孔，去掉膠頭滴管，能不能產生噴泉？由此引出，噴泉反應之所以會發生，是因為燒瓶內氣體減少，使燒瓶內的壓強比外界壓強小，所以大氣壓就把燒杯中的水壓倒燒瓶中形成噴泉，所以可以通過用冰袋使燒瓶降溫的辦法、或其他一些可行的辦法使燒瓶內壓強減小，也可能產生噴泉。

三、新課程下的教學是一種開放性的教學，沒有固定的教學模式

隨著課程理念的轉變，舊的教學模式已顯出其局限性，不能面面俱到，這時，我們就要根據具體的教學要求選擇更合適的教學方法。以下從學生學習的角度來闡述教師的幾種教學方法：

（1）體驗學習強調身體參與和直接經驗，所以教學過程中能讓學生親自動手探究的就不要光演示實驗解決、能做演示實驗的就不要光講講理論、抄抄筆記；并且在動手探究或觀察演示實驗后一定要組織學生進行分組討論，讓學生根據自己的親生體驗來對實驗進行分析，教師則是進行必要的引導和解惑，而不是在做完實驗后直接由教師進行總結歸納。例如：在講授《原電池的工作原理》一節時，可以直接讓將銅塊和鋅塊都放入稀硫酸中，觀察現象，再用導線將兩塊金屬連接起來，并在導線上連接一個電流計，讓學生親身體驗到電流的產生，并指導學生討論電流是怎么產生的。

（2）合作學習是指以學生的能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而提高個人的學習效果，并達到團體學習莫彪的教學目的。在教學過程中，任何一個結論或推斷，如果是直接給出，則蒼白無力，而且并不容易記住，如果能讓學生根據實驗現象，或已經學習過的知識進行討論、歸納總結出來，在討論過程中由于學生之間的差別，各種能力并不相同，所以很多時候是互相請教，這樣學生學起來輕松，掌握得也很牢固。例如，在講到《能源的充分利用》一節時，可以讓學生根據已學的關于燃料充分燃燒的條件來進行分組討論，并總結出我們在生產生活中應當怎么樣才能既節能又減排。

（3）研究性學習是指學生主動探究問題的學習方式，當然這個過程離不開教師的指導。例如：在講到元素周期律時，在講到選修4《化學反應原理》中專題1、第四單元《太陽能、生物質能和氫能的利用》時，可以在課前布置學生分組完成上網辦法搜索一些相關資料或到附近的工廠、飯店等地方進行實際考察，并將得到的材料帶到課堂上并根據搜集的資料進行討論，歸納總結處理想中的能源和現實中的能源相差有多大。

四、新課程下的教學是師生共度生命歷程、共創人生體驗的過程

新課程下的教學不光是知識和技能的傳授，還有情感態度與價值觀的交流，是師生之間通過互動產生的心理和感情上的共同體驗。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司.《走進新課程—與課程實施者對話》

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