如何讓英語詞匯教學走進苗鄉侗寨的課堂

楊再祝

新課程標準提出要增加學生的詞匯量，從某種意義上來講，詞匯量的多少可以表明一個人的語言水平的高低，可見英語詞匯在教學中占有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。那我們應該如何讓學生全面掌握詞匯呢？特別是對于我們少數民族地區的苗鄉侗寨的學生們，又該怎樣來進行詞匯教學？這有賴于我們在教學過程中是否靈活運用，隨機應變了。本文就此展開分析。

詞匯教學是語言教學的有機組成部分。掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎，新課程標準認為，詞匯量少難以形成一定的語言運用能力。

一、激發學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果

興趣是最好的老師，對于苗侗少數民族地區的學生來說 teaching english is not the second language but the third language.隨著年齡的增長，以及學習過程中，他們的母語并不能滿足于他們的學習與交流的需要，他們開始學漢語（普通話），有的學生在初中、甚至高中的在校學生要想用漢語寫一篇較為通順的文章都有一定的難度，何況是英語呢？所以我們必須學會激發學生的學習興趣。讓學生以積極、主動的態度來學習英語。

二、用方言與英語之間的某些聯系來激發學習興趣

要提高苗侗族學生學習英語興趣，你先要讓他們了解他們的母語與英語之間有音、意之間的相同，來激發他們的英語學習興趣，比如、在侗語里“門”也叫“door”而英語也如此。Sit down和侗語里的“坐下”也是音、意相同，在課堂上，我們沒有必要去研究兩者之間是否有某種意義的聯系。目的就是在于如何提高英語的學習興趣，再者，在苗語里，很多單詞，盡管語意不同，但讀音是完全一樣的。像在教“no”這單詞，你可以說：我們苗語里的no很好，“no”意味著可以有東西“吃”了。可到了英國，它變“沒”了。這樣，既活躍了課堂氣氛，也讓學生在輕松的氣氛中培養學習興趣。還有，當你上到“dear”這個單詞時，你可以告訴學生：我們的“打”到外國就變成了“親愛的”了，“may” （五月）就是我們漂亮的“媽媽”，“我沒有錢”用英語和苗語一起來講可以說 I havent see. 當然，從英語的角度來說，這是一個錯句。但這里“看見”的是苗語里的“錢”。我相信，通過這樣一連串的方言與英語單詞串聯，一定取到事半功倍的效果。

三、教學形式多樣化

教無定法，英語著名語言教學家g.e埃克斯利說：“教英語的最好方法就是讓學生感興趣的那種方法。”要使學生在學習的全程中處于主動地位，積極參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，如：作直觀教具的現代設備進行詞匯教學，把游戲引入課堂，使教學形式多樣化。把聽寫、英漢互譯、用詞造句、詞形轉換、擴詞成句、單詞接龍、單詞競賽、表演等有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中領會和掌握新的詞匯。

1.充分發揮“表揚鼓勵”的作用

多年來，由于結構主義的影響，詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累。因此，除了讓學生掌握科學的學習和記憶方法外，還要把“鼓勵教學”推廣到課堂里。中學生是一個思想波動較大的時期，適時、適當的鼓勵對他們的學習有很大的幫助，我曾經以“homework”的形式要求學生把“lie”這個單詞的過去式，過去分詞以及涉及到其他形式的單詞寫在作業本上。第二天，我發現班上每次考分最低的那個學生沒有做，看他一臉尷尬。我說：他肯定是做了，只是本子落在家里了。一個星期以后，我以默寫的形式把三個同學叫到黑板前，讓大家吃驚的是只有那個同學一個不差地在黑板上把“lie”這個詞的所有形式及短語寫出來，那時，我看到了“鼓勵”的作用。

2.利用構詞法進行教學

英語詞匯量浩如江海，但是構成有規可尋，掌握基本構詞方法，將很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，詞綴法是派生法的一種。一般來說，前綴只改變詞義，后綴改變詞類。在日常教學中，教師應先教給學生基本的詞綴和構詞法，并幫助學生不斷的補充歸納。

如果教師在教學的過程中能充分利用英語與他們母語之間的某種聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言環境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化。要注意培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧。從而促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

參考文獻：

[1]祖彩虹.多種方法并用進行英語詞匯教學[J].考試周刊，2014(4)：77-77.

[2]孟娜.初中英語詞匯教學問題及其策略探析[J].教育教學論壇，2014(7)：44-45.

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