孩子,我們都不能放棄

胡明松

【摘要】90后的學生，我們戲稱他們是“另一類人”。他們的思維方式、責任、理念有些“怪異”，似乎與我們“格格不入”。但不管怎樣，孩子，我們都不能放棄！在對待他們的教育上，老師總歸會找到問題的切入點，總歸會達到師生間的共鳴。

本文以故事的方式呈現，通過緣由—支招—后續等，深度剖析學生的心理，結合社會、家庭，對學生的成長提出了一些行之有效的措施。

【關鍵詞】孩子；教育；不能放棄

緣由

小林，13級旅游專業班的學生，平時沉默寡言，小錯誤不斷。他幾乎沒有同學和他玩耍，每天放學后走得很晚，不知道要到哪里去，有時不回家，媽媽經常打電話來找孩子。2013年6月，因交友不慎，被其他同學“帶到”尚美中學敲詐，結果敲詐未遂，還引來了警方介入。他因此“逃學”。幾經勸阻，小林都表現堅決：“絕對不回學校讀書！”……

為什么會這樣呢

帶著些許疑問，肩負著教育的職責，我走進了小林的家庭：其實小林家庭環境尚可。只是爸爸媽媽忙于生計，對他管教不是很多，偶爾的管教也是在他面前顯示自己的絕對權威。這樣，造成小林對爸爸媽媽，甚至對周圍人經常產生對立情緒，不信任父母。這種不信任心理也使父母在他心中失去了威信。難怪小林抱怨“我是不是爸媽親生的”（走訪時他奶奶說的）。懷疑自己是否被親人所愛，懷疑自己是否有人關注，這種缺少安全感的不安全心理也使他行動有些異常，以致“以身試法”。

爺爺奶奶對他又過于溺愛，雖然向孩子傾注了全部的愛，但由于方式方法不科學，造成了他嚴重的逆反心理嚴重。“小時候他的學習成績很好，也很懂禮貌。”曾經的“眾望所歸”！看到其他的小孩一個個都進了高中，小林卻只能進中專，這使要面子的家庭一下子無所適從。奶奶整日嘮叨嘆氣，“恨鐵不成鋼”，在言語里不知不覺對他有些近乎冷嘲熱諷。爺爺性情急躁，常常是當面指責。這樣導致了小林在成長過程中難免心理錯位，覺得低人一等。因而，在他的心靈里，滋生出一種對社會、對家庭、對人生的冷漠。沒有上進心，沒有責任感，學習無興趣，成績下降。也使他越來越感覺到在其他同學面前抬不起頭來，失去了學習的自信和動力。這種自卑心理導致他每天放學后磨磨蹭蹭，“不知道往哪兒去”。

支招

了解到這些情況后，我決定行動了：

我得先找小林好好談談。電話聯系，依舊老樣：他不接我電話。開始時他還能勉強保持電話“嘀---嘀”，后來一看見我的號碼他就直接掛斷。我找其他同學給他打電話，也不見他有任何動靜。慢慢地我得知他“逃學”后，基本都在飯店打工，也基本能自食其力。“這是好事！”我對他爸媽說，“先別急，讓他體會下從‘上帝到‘服務員的感覺”。“既然能獨立出來做事了，那就讓他繳點搭伙費，哪怕是記賬也行”。小林爸媽同意了我的建議，不再去每天盯他。因為“他根本不理我，越勸越急”。是的，這個年齡段，逆反心理作祟，何況還處在忘恩期？！硬的不行，那軟的或許能稍微有效些！既然不能“拉”，那我們就先“推”，只是前提條件得讓家長作為一個虔誠的關注者時刻關注著孩子的近況，有消息和學校馬上互通有無。讓他自己去觸礁，自己反省，倒還不是一種行之有效的辦法。

家人放一放，班主任老師不能也跟著放。我直接去他上班的飯店找他，準備和他暢所欲言一次，畢竟不能把他“推”得太遠。我從家庭到學校，從責任心到歸屬感等方面和他推心置腹。但他還是很擰，除了偶爾說一句“我不可能再回到學校讀書了”之外， 自始至終只作一個沉默的聽眾。我自導自演30分鐘后，悻悻而歸。等到我隔天再去時，他已經辭工不干了。再次聽到他的消息，已經又過了三天了，他在另一家餐廳打工。

我不敢再冒然行事，和他爸媽進行一次詳細的交流后，我們決定分頭行事，迂回包抄。我建議他爸媽動員他們所有的人脈關系，經常派人去那家餐廳轉轉，看看他最新的動態，不失時機地關心他漫游的心態。同時，他家人不再“逼”他回校讀書，而是更多地關懷他的生活，讓他體會到家的溫暖。這樣，“情感轉移”，繞開他的“雷區,松懈他緊繃的神經，對他來說，是一種切實可行的解救方法。我則直接找他們經理，請求她以正式員工的身份對他激勵，同時又請她適時地以學生的身份對他進行教育。與此同時，我動員學校和他走得比較近的同學經常去看看他。這樣， “一周下來，他開心了，外向了些許，感覺有點找到自己的價值了。”

這時我適時走近他，請他回學校“充電”，他笑了，二話不說，跟著我回到了學校。

后續

小林回校后，不能操之過急，而應循序漸進，一步一步地讓他融入集體。首先，我積極挖掘他的“亮點”并發揚光大，讓他感受到老師的愛，進而喜歡并信任老師。其次，我還為小林營造了一個平等友愛的學習環境，安排了班長做他的同桌。同時，我建議小林家長多關心他的生活，找合適的機會對他適時引導，擇善培育。

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