以生為本 提高地理教學生命力

黃振興

摘要：在地理課堂教學中，以生為本，改變教學方法，促進教師與學生的良性“互動”的課堂氛圍，讓教學動態化，簡明化，給學生以快樂的課堂生活，提高教學效率，優化教學效果。

關鍵詞：地理；教學效率；以生為本

“教育必須著眼于學生潛能的喚醒，開掘與提升，必須著眼于學生全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面和諧發展。”在地理課堂教學中，要以學生為本，改變教學方法，促進教師與學生的良性“互動”的課堂氛圍，讓教學動態化，簡明化，從而優化教學效果，以下是我在課堂教學中的幾點思考與探索。

一、改變教學方法，促進教師與學生的良性“互動”

（1）通過有限的書本教材，盡可能去豐富知識，擴展課堂有限的時間和空間，在教師與學生之間進行互動學習。教師從主動的教轉化為主動的討論，學生從被動的學轉換為主動的思考，使學生自主組織學習，體驗參與的喜悅和成功的感覺。教學方法的根本改變，是要把過去課堂教學以“師—生”的單向傳遞為主，轉變為現在“師—生”“生—生”之間的多向交流，構建師生互動的新型教學形式。在師生互動中，更要突出學生的“動”。如教學“緯線和經線”時，我在教學中設計了讓學生制作插片式紙地球儀的活動，讓學生體會經線和緯線的形狀特點、長度特征、方向指示性等特點，感悟北極和南極，分辨東、西半球和南、北半球等；學生這樣一“動”，對經緯線這一抽象知識，就理解得深刻透徹，教學效率非常高。又如，教學“我們需要潔凈的空氣”內容時，讓學生將課后收集到的有關本市近幾日空氣質量的數據在課堂上通報，其他學生說出本地空氣主要污染源，提出減少空氣污染、降低大氣粉塵的建議和措施。這樣在師生互動中，優化了教學效果。

（2）激發學生的學習興趣常言道，興趣是學習最好的老師。要使學生能夠自主學習，就要激發出他們的學習興趣，形成良好的學習氛圍，達到良好的學習效果。如果說一個學生對地理這門課程有著持久穩定的興趣，他自然對地理就會形成一種特殊的情感，自身就會主動去學習。通過地理的“美”來誘導興趣。中國的地理環境可謂是山河壯麗，風景優美。例如，春光陽光明媚、冬裝潔白素潔、泰山雄偉壯麗、華山峰險石怪、黃山奇景異診、峨眉風景秀麗等，都給人一種地理美的感覺。從這種審美角度將地理知識進入，能夠有效引導學生美求真,以美求善，誘導學生對地理產生興趣。

二、結合多媒體教學，讓教學動態化，簡明化

利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境；自由辯論、做游戲等活動，既激發學生的競爭意識，又培養了合作精神；教具、模型演示、動手制作，既培養了學生大動手能力，又突破了教學的重點難點。造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如“赤道地區有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？”等等。從而，讓教學動態化，簡明化，形成樂學、愛學、會學。

三、“左圖右書”，重視讀圖指導，形成基本的讀圖能力

利用圖啟發引導，培養學生學習能力時，應該多層次地設計探究問題，注意到學生個體的差異，教師應加強讀圖指導，形成基本的讀圖能力。

（1）同圖異構，我認為這是有效的訓練學生等值線圖閱讀能力的方法。例如，可以用同一幅等值線示意圖，復習等高線、等壓線、等溫線的判讀規律。這樣即可以提高學習的效率，又有助于學生理解等值線的共性特點。

（2）能力培養，在平時教學要強化圖像的教學，重視學生圖像分析判斷和圖文轉換能力的培養。例如，根據等高線圖繪制或判斷地形剖面圖，根據等壓線疏密判斷風力風速等等。

（3）注重差異。在教學中應遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，運用圖文并重的技巧，把各種地理要素用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，可以清晰地呈現解決問題的思維過程，注重把一個問題劃分成若干個小問題，這樣能有效地增強學生的理解力，顧及到所有學生，利于小組合作學習的實施。在教學中，我叫學生主要掌握兩幅圖：中國區域和世界區域圖：復習到地形、河流、氣候等專題時叫學生把世界主要大河描繪在圖上，主要地形勾畫在圖上，主要氣候類型落實到圖上，這些自然要素落實了，人文地理受到自然要素影響，學生自然能結合圖分析，既落實地理事物位置，又對地理事物之間因果聯系有了掌握，效果好，凡涉及到落實到圖上地理知識強調學生學會填繪，會讀圖、填圖、會繪圖。幫助學生總結共性規律，形成讀圖基本的能力。這樣學生一方面可以歸納出解決問題的方法，另一方面還可自我建構知識網絡，集中注意力于感興趣的結點上。

總之，在新課程地理教學中遵循學生的身心發展和認知規律，創設能引導學生積極主動參與的教學環境，讓學生學習主體能動性得到更好發展，從而提高了教學效率，優化了教學效果。

endprint