高中歷史新課標探究式課堂教學芻議

周子玉

新教育理念下如何從應試教育向素質教育轉變，并在實踐中不斷完善創新，新課標首先強調在教學中開展探究式教學，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。本文就《歷史課程標準》下探究式課堂教學模式進行了一些嘗試和探索。

課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。傳統的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性，學生的自主性、能動性、批判性和創造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，以致于素質教育難以落到實處。因此，要實施素質教育，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，真正讓課堂教學煥發出生命的活力。

一、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自主質疑

質疑是實事求是的科學精神最重要的基本元素，質疑的過程就是發現和提出問題的過程。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑為探究教學創造了良好的環境因素。高中學生的認知和情意水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。教師在教學中經常巧妙地將一些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，長此以往，學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發現并提出問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

二、以問題創設情境，激發學生暢所欲言

教師要引導學生拓展思維，多角度進行思考，從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。比如，關于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點，但與此同時，北洋軍閥政府也進行了反對分裂、維護國家主權和領土完整的努力和斗爭。教學中切不可以簡單的階級標簽而加以全盤否定，應引導學生以事實為依據，客觀地、實事求是地進行分析評價，養成科學的探究態度。這一階段的關鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，最佳的調動師生的情感情緒狀態，營造的融洽課堂氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。

三、通過自由討論、合作交流、鼓勵學生自主解疑

探究式課堂教學應以合作學習為主要形式，把課堂討論作為教學常態，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的，在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動，讓學生在實際生活中學會交往與合作。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式也還不夠成熟，本文力求通過探究式教學發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。就為了歷史課堂教學更臻完善，由此希望得以和廣大師生商榷。

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