小學(xué)語文教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)

郭銘星

克服傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生知識技能的傳授，而忽視了學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的弊端，是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)中教師應(yīng)該十分重視的問題。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，所以語文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，運(yùn)用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、緊扣教材，開展有針對性的語文實踐活動

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展有針對性的語文實踐活動。

（1）利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。 語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都是由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》這類課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我鼓勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

（2）利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息的能力。 在語文課上，有時我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生莫不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識課文中的人物，結(jié)果學(xué)生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

（3）開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作、探究的精神。 在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。 我認(rèn)為,扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提條件。通過這一系列活動的開展，很好地鍛煉了學(xué)生的語文實踐能力，也使學(xué)生進(jìn)一步了解和熱愛自己的愛鄉(xiāng)，積極為家鄉(xiāng)的環(huán)保出謀劃策，并自覺做綠色家園小衛(wèi)士，收到了很好的效果。

二、聯(lián)系生活,開展豐富多彩的語文實踐活動

生活是豐富多彩的，語文學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該千姿百態(tài)。如果老師講、學(xué)生聽，老師站、學(xué)生坐，作為語文教學(xué)最主要的外部形態(tài)特征。學(xué)生在單一的課堂形態(tài)中，所形成的技能，就難以適應(yīng)生活對語文的全方位需求。語文教學(xué)應(yīng)更開放，運(yùn)用多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，去鍛煉學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質(zhì)，能在語文學(xué)習(xí)活動中得到操練。

（1）多演。讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)大對教材內(nèi)容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐貍和烏鴉》，在演中能體驗到狐貍與烏鴉豐富細(xì)膩的內(nèi)心情感。

（2）多做。現(xiàn)實生活說少做多，俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出于手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉(zhuǎn)換過程，心靈與手巧是相互促進(jìn)的。語文學(xué)習(xí)中的多做主要有這幾種類型：①積累性。如摘抄、剪貼、收集等。②驗證性。如《畫風(fēng)》讓學(xué)生動手畫一畫，弄清＂想的角度不同，樣子也不一樣。＂③探索性。如《動手做做看》，依據(jù)文字說明制作一個風(fēng)向袋，探索文字?jǐn)⑹雠c實際操作是如何轉(zhuǎn)換的。④創(chuàng)造性。如自創(chuàng)小報，據(jù)文字（如詩句等）結(jié)合自己的感想創(chuàng)作圖畫等。

（3）多賽。有競賽就有輸贏，讓學(xué)生不斷領(lǐng)會自然界賦于我們的生活準(zhǔn)則――優(yōu)勝劣汰，學(xué)會勝不驕，敗不餒，跌倒了爬起來，培養(yǎng)他們的競爭意識和挫折能力。競賽給語文活動注入了無窮的動力。

三、回歸生活，布置靈活多樣的語文實踐性作業(yè)

這里的作業(yè)主要指讓學(xué)生在課外時間完成的作業(yè)，因大都帶有強(qiáng)制性，對學(xué)生的語文實踐具有指向性。這種留有時間，目標(biāo)明確的作業(yè)，加強(qiáng)了語文與生活的聯(lián)系。可布置三種作業(yè)：觀察性作業(yè)。觀察性作業(yè)主要有：①熟悉了解。如學(xué)習(xí)第二冊的《識字八》，要學(xué)生仔細(xì)觀察一下初一到十五的月亮有什么不同，讓學(xué)生自己了解月亮變化的規(guī)律。②擴(kuò)展知識。如教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧罚垖W(xué)生觀察生活中還有那些例子說明地球爺爺是有手的。體驗性作業(yè)。如，教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，請學(xué)生在學(xué)校、池塘或公園觀察春天，感受一下大自然的美。操作性作業(yè)。如教《我們的小制作》，讓學(xué)生制作各種各樣的小制作。

語文教學(xué)重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，不斷完善語文學(xué)習(xí)與生活實踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過程，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,才能全面提高學(xué)生的語文實踐能力。

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