淺談高中生物教學(xué)中的探究式教學(xué)

王響良

【摘要】探究式教學(xué)過程是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)，質(zhì)疑，探究問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人，小組，集體等各種解難釋疑的嘗試行動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到解決問題獲得新知的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；探究式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，在此，我談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，確立探究課題

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勇于質(zhì)疑，提高綜合素質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論或獨(dú)立思考，主動探究，質(zhì)疑答疑。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，我提前一周布置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，一周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（有的培養(yǎng)基上長出了菌落，有的培養(yǎng)基上沒有長菌落）拿到課堂上。學(xué)生對種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費(fèi)口舌，學(xué)生就得出結(jié)論：細(xì)菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類生物。通過探究活動，學(xué)生還了解到細(xì)菌和真菌的生存也需要一定的生存條件，如需要水分、適宜的溫度、還有有機(jī)物。課堂上學(xué)生還就如何搞好個(gè)人衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生，防止細(xì)菌、真菌的感染展開了熱烈的討論，組與組之間還發(fā)生了爭論，不知不覺，同學(xué)們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。

另外，教師在探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。在探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”活動，有的小組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)用教材中“五點(diǎn)取樣法中的2毫米×2毫米的小方格100個(gè)”不如改為“1毫米×1毫米的小方格100個(gè)”，因?yàn)?毫米×1毫米的小方格在顯微鏡視野中太大，計(jì)數(shù)結(jié)果不精確。學(xué)生這種敢于向教材質(zhì)疑，并提出自己的見解精神，正是我們在教學(xué)中所鼓勵(lì)和提倡的。

再次，教師要有針對性地通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在探究饅頭在口腔中的消化實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)提出的問題和做出的假設(shè)，自己設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)和控制條件。“饅頭的顆粒要多大？恒溫的時(shí)間多長？加唾液的量多少？”“不用水浴恒溫，直接放入口腔中，行不行？”每個(gè)小組經(jīng)過認(rèn)真討論，在教師的指導(dǎo)下各自制定了自己的探究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃分工合作，動手實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛高漲，效果明顯。學(xué)生通過一系列類似活動，明確了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流，有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝?jīng)過類似一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的科學(xué)探究能力明顯提高。

三、學(xué)生展示探究成果，彼此交流思想

在探究式課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納（G..Bernard?Shaw）所說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”

四、教師歸納總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出的科學(xué)而合理的評價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開展探究活動。評價(jià)時(shí)，不但要注重過程評價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對探究教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個(gè)知識點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

參考文獻(xiàn)：

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