大班額多層次條件下的物理自主探究合作導學法

彭柱敏

摘要：由于辦學規模和師資條件的限制，很多學校普遍形成了大班額教學。必然出現學習能力有較大差異的不同學生。隨著課改的推進，各學校將取消設置重點班，多層次學生的存在更是無法避免，使教學過程中產生了很多困難。

關鍵詞：大班額；多層次；自主探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-144-02

近幾年來，由于辦學規模和師資條件的限制，很多學校普遍形成了大班額教學。所謂大班額是指每班學生人數超過標準人數的20%以上的教學班，即每個班人數在54人以上。另一方面，由于學生擇校，使教學質量較高的重點學校及市區學校也形成了大班額教學。由于大班額的出現，必然出現學習能力有較大差異的不同學生。隨著課改的推進，各學校將取消設置重點班，多層次學生的存在更是無法避免。

由于大班額班級，多層次學生的存在，在教學過程中產生了很多困難。首先，學生差異大，教學定位難以把握，備課中常常顧此失彼。其次，組織實施探究學習的教學過程難度大。學生基礎參差不齊，進程不一，增加了完成教學目標的困難。另外，教師負擔加重，作業批改量大，個別教育相對減弱，無法更好的進行因材思教。教學要照顧個別差異，要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。所以在本文中探討大班額多層次條件下的物理教學方法問題，使各類學生在物理學科上學有所得，全面提高，真正達到素質教育的要求。通過同類班級的不同方法的教學效果的比較，總結出在物理教學中進行自主探究合作導學，充分發揮學生的主動性，確實能使每一個學生的成績得到提高，養成較好的學習習慣。

一、自主預習階段---使用思維導圖

1、讓學生充分地認識到思維導圖

思維導圖就是用文字、符號、圖畫等載體把自己的思想（知識網絡）畫出來，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達出來。它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。

2、用思維導圖學習的優點

（1）層次分明，重點突出；

（2）各知識點間的聯系通過網絡表示出來，一目了然；

（3）使回憶和復習變得更有效和快速；

（4）方便添加新的內容；

（5）使筆記的整理有更多的創作空間，提高學生預習的積極性和效果。

3、教會學生如何使用思維導圖

（1）學生可以用思維導圖記筆記

傳統的直線型筆記僅僅是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。

（2）思維導圖用于幫助學生建構物理知識體系

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容了然于胸，而且當時的學習過程也會歷歷在目

（3）進行小組討論學習時共同創造思維導圖

讓學生以小組為單位進行討論時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是思維導圖的強項，教師可以讓每個小組記下本小組的主要觀點，支持此觀點的依據，生活中的實例等等，教師發揮其引導作用，控制討論方向，不要讓學生跑題。然后再把各小組的觀點收集起來，制成一張全班的關于某一物理主題討論的思維導圖，然后全班對此大圖進行集體修改、定稿。

（4）做物理習題時運用思維導圖進行思考

有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，而且容易犯數學化的毛病。針對這種情況，要求學生在解題時，畫出其思維導圖，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。

（5）思維導圖幫助學生更好地做實驗

有些學生在教師做演示實驗時沒有仔細認真記下重點及注意事項，或記得不全面，自己做實驗時就不能正確操作，經常要求助其他同學或老師，實驗后又不很好地總結，結果實驗能力得不到有效提高，更不能理解此實驗的意義。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖將改變學生對物理實驗不嚴謹的作風，切實認識到實驗對物理的重要性，并使學生思維在復習實驗時更明了。

在和學生共同把“思維導圖”深入運用到物理學習的各領域的過程中，一起學會思維、學會組織建構思維，使我和每一個學生都能享受到學習的樂趣，提高學習能力，真正實現終身學習，學會學習的目標。

二、課堂學習階段---使用探究式自學學案合作學習

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。

1、教師要對班級的學生進行科學的分組

為了培養學生的合作精神，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般六至八人為一組。

2、課堂教學程序與策略：

（1）課前準備：課前學生預習課本知識，自行畫出思維導圖，對上課內容有了初步的了解。

（2）課堂中合作探究學習：教師發放準備好的探究式學案，引導學生討論本節內容的重要知識點、易錯點、疑惑點，讓學生們通過討論找出已經學會的知識，或者還有疑惑的知識。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）對自主合作探究學習方式的成效進行全面評價：全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。評價的目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。

自主合作探究式學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

三、鞏固檢查階段---使用階梯式過關習題自我檢測

由于學生掌握知識的能力不同，如果以統一的標準去要求學生，必要會出現優生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了的局面。針對大班額多層次的情況，課后作業采用階梯式過關習題，學生可以根據自己的能力，一級一級的往下做，既激發了學生挑戰自我的信心，又能根據學生的學習能力真正做到因材思教。

1、根據學生的認知特點，精心進行階梯式習題的編制，優化習題。

沒有任何一本教輔書是完全適合所有學生的課后作業的，所以教師要根據每節課的具體內容，精細設計習題。在階梯式習題的編制中，把習題分為三類，第一類為基礎題，第二類為能力訓練題，第三類為鞏固提高題。

2、物理習題教學的基本策略

要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及培養交流與合作的能力。

（1）讓學生選擇，根據自己的能力，完成相應的習題，這樣就避免了為完成老師布置的任務而隨便應付的現象。

（2）讓學生表達，進行小組討論，體現學生的主體作用。以在物理概念習題教學中進行小組討論為例。如在鞏固“摩擦力”概念的習題教學中，教師可提出一系列問題：摩擦力是怎樣產生的？摩擦力的方向與物體運動方向有何關系？只有運動的物體才受摩擦力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？然后讓學生分成若干小組，相互說明自己對問題的理解，相互補充、相互質疑，教師也可以“以平等的身份”參與其中給予指導。小組討論結束后，由各個小組的“中心發言人”發表本小組的討論結果，綜合、糾正與補充各小組的發言，從而達成對物理概念正確的認識。這樣做比教師直接講解的效果好得多。

（3）讓學生探究討論，培養學生的鉆研精神。激發學生的學習興趣。不能完成的習題可在小組內討論，體現學生的互助學習，也培養的學生的合作能力。

總之，大班額多層次條件下的教學方法很多，只要我們能從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行物理教學，使每個學生得到充分的發展，這就是每個物理教師教學的最終目標。自主探究合作導學法，積極嘗試學生自主學習為主，實施發展個性差異教學，讓每個學生都能參與到教學活動中來，開展多樣化地課堂活動，讓學生在自主探究中獲得發展，提高。

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