論新課程下初中語文教師的主導作用發揮

趙娜

摘要：語文新課程確立了學生在教學過程中的主體地位，越來越多的老師注重落實以學生的主體地位。但與此同時，也有些教師走入了誤區，課堂上不敢發揮主導作用。因此，在語文新課改中要實現學生主體與教師主導的有機統一，導方向，激興趣，巧謀劃，教方法，指方向。

關鍵詞：新課程；語文教師；主導作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-135-01

語文新課程標準確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。因此在落實語文新課程改革中要防止“自主、合作、探究”學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。

筆者認為：發揮教師的主導作用和發揮學生的主體作用不是矛盾的，是統一的。強調充分發揮學生的主體作用，決不能貶低或削弱教師的主導作用。語文教師的主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。

那么，在語文新課程改革下，如何充分發揮好教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢？

一、導方向

倡導自主學習的目的，是為了將學習發展的自主權交給學生，以便他們更好地學習，更高地發展。凡是有利于調動學生學習的自主性的，都要尊重、呵護、助推；反之，則要及時而巧妙地“撥亂反正”，直至引向更好更高的層面，如討論中的娛樂性傾向、閱讀中的消遣性傾向、寫作中的隨意性傾向、追求中的盲目性傾向等，否則自主性便成了隨意性，甚至損害性。“更好、更高”的依據，一是大綱規定的語文素養；二是教材規定的教學目標；三是學生的不同需求。上述這些，老師備課時要心中有底，施教時才可引導有方。

二、激興趣

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。如果學生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

三、巧謀劃

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：“克服了艱難險阻”。最后，我又順勢利導，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

四、教方法

學生有自主學習的愿望和行動，能不能深入下去，學有成效，很大程度上取決于方式方法是否正確。教師的主導作用，重要的一環是適時適當提供策略。我有一次深切的體會，在教《藤野先生》時，我讓學生自主研讀“本文的線索是什么？”有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因—與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后見藤野先生，支持這一觀點的學生過半；也有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國，棄醫從文亦是愛國，贊成這一觀點的也近半。爭議由此產生，我適時調解，寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上作出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫，因學醫而見藤野先生，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野先生，他們立即明白了二者的關系。在自主學習中提供方法，貴在點而不透，言而不明，讓學生自己去“透”去“明”，否則有悖“自主” 的真諦。

五、指方向

教師要精心組織課堂教學活動，給學生指出學習的方向，使學生學有所獲。

第一，確定教學目標和教學內容。課堂教學中教學目標是居支配地位的，課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，從認知目標、能力目標情感目標來制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現象。具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。

第二，確定重點難點，解答疑難問題。語文教師需要對教材熟悉在心，對學生充分了解，這樣才能恰當地確定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。

第三，設計教學結構，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個具體的環節。設計好課堂教學結構，調控好教學節奏，是優化課堂教學重要的一環。教學結構要符合學生認知的規律，教學過程要有學生的主動參與。

最后，確定教學方法。語文學科教法多種多樣，比如：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。

參考文獻：

[1] 徐佃芬.初中語文自主學習對教師的主導要求[J].現代工業經濟和信息化,2012,(1).

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