領會課程標準 培養化學興趣

趙強

摘要：培養學生學習化學興趣的方法和途徑很多，有待我們進一步去探索。啟迪真理的鑰匙就會掌握在我們的手中。

關鍵詞：課程標準；化學；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-125-01

興趣是個人對認識和探究活動的一種特殊傾向。興趣對學習的巨大作用，不僅在于它能激發學生的學習積極性，促使學生成功地掌握了知識，更重要的是培養了全面、細致的觀察力，提高了敏銳、靈活的思考力，發展了豐富、活躍的想象力，鍛煉了堅定、頑強的意志力，同時還有利于良好個性品質和創造才能的培養。可見，培養學生濃厚的學習興趣，使他們積極主動、心情愉快地去學習，是提高教學質量的“催化劑”。那么，如何培養學生學習化學的興趣呢？

一、遠景教育，喚起興趣

教學中我們要堅持聯系實際，并結合內容加強思想教育，利用教材編入大量的聯系社會生活、生產實際，具有時代氣息的化學知識為誘因，對學生進行“遠景教育”，以觸發他們心中蘊藏的學習熱情，喚起學習化學的興趣。如在講《緒言》時，要把緒言課的教學重點定在激發興趣和樹立信念上，要以飽滿的熱情、生動的語言，“鮮活”的事例，介紹化學與日常生活和國民經濟的關系；介紹我國古代化學科學的卓越貢獻、近代落伍的原因和現代飛速發展與輝煌成就；介紹我國化學家在化學研究方面的杰出成果及熱愛祖國的生動事跡。使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。

二、設疑提問，遷移興趣

教師要在課堂教學上狠下功夫，要堅持進行啟發式教學，選擇問題要富有啟發性，不僅使學生答出“是什么”，還能講出“為什么”，進而能想出、答出自己的見解。如復習“酸”的概念時，要是只問：“什么是酸？”顯然這樣的答案只要求學生重復課本上的話，只能引起學生回憶，不能促進思考。既便學生背出定義，也不一定真正理解其內涵。若換個角度來問：“HNO，是酸嗎？為什么？”學生答出后進而再問：“那么NaHCO3是酸嗎？為什么？”這樣的問題逐步變化，在變化中不斷推進，要求學生不斷思考解決疑難，不斷進行聯想、類比，并通過有根據的推理來回答，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。”在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

三、重視實驗，增強興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。多年的教學實踐讓我們體會到，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。瑞典化學家貝采里烏斯在他的教學生涯中有過這樣的體驗：當講課不做實驗時，去聽課者寥寥無幾，一旦是上實驗課時，教堂里擠滿了人。的確，奧妙無窮千變萬化的化學反應很容易引起學生的學習興趣。當我問學生：“為什么喜歡化學？”連基礎較差的學生都不假思索地答：“化學實驗好玩。”學生喜歡實驗，我們要因勢利導，凡是能夠做的都要做，個別學生要求補做的也盡量滿足。要堅決防止只重講授，輕視實驗的偏向。

四、探究活動，擴展興趣

化學活動課本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。首先，要結合實際，精心組織。為了保證課程目標的達成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調動各種力量，統籌安排，系統周到，制訂好化學活動課的計劃。要定好時、事、人，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。其次，活動內容和方式應靈活多樣。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究問題可來自書本也可源于實際生活。

五、引導自學、轉化興趣

興趣從起因上看，可分為直接興趣和間接興趣。前者是由學生活動過程本身的某些特點所引起的，而后者是由于對學習的目的任務或學習結果的意義有一定的認識所引起的。

培養學生自學的內容和方法多種多樣，而根本是“以本為本”，即教師對所學內容的學習目的、方法作簡要提示和引導后，讓學生讀懂課本，能獨立完成課本練習，會相互檢查練習結果，會結合課本練習出題相互檢測，會自我總結等，使他們喜歡課本，熱愛學習。平時要注意發掘日常生活和生產中的有用素材，如學生在教師指導下調查當地稻草返田的方法，討論該措施對補充農田氮、磷、鉀等元素的作用和對環境造成的影響，提出有益的建議。

六、鼓勵肯定，提高興趣

人總是希望自己的存在能得到社會的承認，都渴望別人對自己的賞識。因此，我們教師要毫不吝嗇地運用真誠的稱贊和肯定這一方法來激勵學生努力學習。在尊重學生的基礎上進一步強化他們成功意識，培養適度的成功心理。對于作業做對的，要表揚；任務完成較好的，要肯定；搞出成果的，要展覽，要發獎。我們會發現，老師的稱贊有助于學生自覺克服缺點，學生會盡力和老師的評價保持一致。受到表揚的學生，下一次還想得到表揚，而不是冷落，更不是批評，所以，我們要善于發現學生的“閃光點”，尤其是后進生，他們更需要老師的幫助和鼓勵，如剛開始做實驗時，許多學生既好奇又熱情，老師交待還不完有的就想擺弄起來。真的下手時又因知識經驗不足，往往引起“懼怕”和“危險”之感，做起來縮手縮腳，連拿滴管手都發抖。這時，我們不應責備大罵，而應和顏悅色加以指導，鼓勵學生親手做一做，使他們按正確操作規程進行實驗，讓他們親自嘗試成功的喜悅。否則，會使一些學生喪失信心，興趣也會隨之淡化。

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