本科生導(dǎo)師制實(shí)效實(shí)證研究

湯秋香，蘇秀娟，徐文修，張巨松，王秀梅，汪莉，代培紅

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)大二和大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展本科生導(dǎo)師制實(shí)證實(shí)效研究，結(jié)果表明本科生導(dǎo)師制在目前的推行中存在評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。通過分析產(chǎn)生問題的原因，提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的保障措施。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；實(shí)效實(shí)證；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0194-03

培養(yǎng)良好科學(xué)素質(zhì)和科研能力的農(nóng)業(yè)人才，是適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，也是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命，更是從事高等教育工作者義不容辭的責(zé)任[1]。針對(duì)目前部分農(nóng)學(xué)本科生科研興趣不濃，研究水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，將本科生導(dǎo)師制帶入校園，使教書育人的要求具體化、制度化，一方面，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面，發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展是本項(xiàng)目實(shí)施的目的所在。

一、材料與方法

1.實(shí)施方法。將大二農(nóng)學(xué)班學(xué)生46人和大三農(nóng)學(xué)學(xué)生42人，平均分成2個(gè)小組，其中一組為研究對(duì)象，另一組作對(duì)照，研究對(duì)象組按照5～6人一組劃分，每組由學(xué)院遴選出的教師進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，學(xué)生負(fù)責(zé)每周向?qū)熥鲆淮螀R報(bào)，全面評(píng)價(jià)導(dǎo)師在其學(xué)習(xí)生活中的作用和效果。

2.本科生導(dǎo)師具體形式。①針對(duì)高低年紀(jì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，探索不同時(shí)期班主任與導(dǎo)師兩支隊(duì)伍的相互配合形式；②將不同層次的學(xué)生通過共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來，探索博士、碩士指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活方式的效果；③嘗試導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的模式，了解導(dǎo)師的教授效果及最佳模式。

3.研究手段及方案。采用隨機(jī)抽樣的方式，針對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照進(jìn)行一對(duì)一形式的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及專業(yè)技能等方面的影響，存在問題與不足等內(nèi)容。通過進(jìn)行教學(xué)對(duì)比分析，對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照的課程考試成績、專業(yè)理論及實(shí)踐技能，就業(yè)預(yù)期等方面的考核，對(duì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，總結(jié)目前實(shí)施的條件與不足。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況比較分析。針對(duì)推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)和未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)進(jìn)行認(rèn)知比較分析，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)100%熟悉該模式；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有23%熟悉該模式，56%對(duì)該模式略有了解，還有21%的學(xué)生從未聽說過本科生導(dǎo)師，說明我們本科生導(dǎo)師制的實(shí)施力度不夠，并且缺乏宣傳（圖1）。如圖2所示，實(shí)施本科生導(dǎo)師的班級(jí)對(duì)其的滿意度達(dá)86%，11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果一般，僅3%的學(xué)生對(duì)其實(shí)施效果不滿意；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有21%滿意，65%認(rèn)為一般，14%不滿意，這主要于他們對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容及實(shí)施方式和效果了解甚少所致。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)

2.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)。本研究圍繞學(xué)校重視應(yīng)積極推行，重視但是管理制度略不完善，比較重視但需改進(jìn)，有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施四個(gè)指標(biāo)開展學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的調(diào)研。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ學(xué)校重視應(yīng)積極推行；Ⅱ重視但是管理制度略不完善；Ⅲ比較重視但需改進(jìn)；Ⅳ有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施。

結(jié)果表明：實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)69%認(rèn)為學(xué)校重視應(yīng)積極推行，而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有41%認(rèn)為應(yīng)積極推行；未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)16%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，13%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但是需要改進(jìn)，僅2%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義沒必要推行。而實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)有26%認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但需改進(jìn)，15%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義，沒必要推行。這說明本科生導(dǎo)師的實(shí)施具有一定的效果，但是仍有很多需完善之處。

3.學(xué)生認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制的不足之處。通過調(diào)查研究表明：已實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制存在的主要問題是：學(xué)校對(duì)其監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)制不健全，課題教學(xué)任務(wù)繁重師生比例不協(xié)調(diào)。而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為主要是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解，以及導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施中遇到了一些問題，要使本科生導(dǎo)師制在本科教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，正視實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾是非常必要的。

？搖注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生；Ⅱ?qū)W生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解；Ⅲ學(xué)校對(duì)其的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制不健全；Ⅳ課堂教學(xué)任務(wù)繁重、師生比不協(xié)調(diào)；Ⅴ導(dǎo)師指導(dǎo)業(yè)務(wù)內(nèi)容不完整。

三、討論

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性。本科生教育方面，有兩個(gè)共性問題經(jīng)常容易被忽視。第一個(gè)問題是教師層面上的。目前，絕大部分教師（即使是作為導(dǎo)師）鑒于學(xué)校對(duì)工作量的考核指標(biāo)或傾向，往往無暇顧及學(xué)生，而實(shí)際上這種狀況帶來的后果是影響深遠(yuǎn)的。據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告表明，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。從某種程度上說，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“人本”教育的重要性可能要超過知識(shí)的傳授。而這些工作是班主任或輔導(dǎo)教師無力完成的。從另一個(gè)角度看，教師也需要一種雙向互動(dòng)。通過營造師生之間緊密接觸、充分交流的氛圍，教師也可以不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高。第二個(gè)問題是學(xué)生層面上的。剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活模式的變化，臨近畢業(yè)，許多學(xué)生無法恰當(dāng)把握就業(yè)狀態(tài)、擇業(yè)技巧，就業(yè)難狀況進(jìn)一步加劇。而當(dāng)今“價(jià)值觀繁雜、思潮混亂”的社會(huì)狀況，更使得大學(xué)生們急需獲得教師的深入指導(dǎo)[3]。以上兩個(gè)問題的解決應(yīng)該說已迫在眉睫。從目前的狀況來看，導(dǎo)師制應(yīng)該可以成為一條重要解決途徑。因?yàn)閷?dǎo)師制密切師生關(guān)系的基本特點(diǎn)，為這兩方面問題的解決帶來了更多機(jī)會(huì)和可能。

2.本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的問題及保障措施。①評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。學(xué)校沒有建立實(shí)施本科生導(dǎo)師制的相關(guān)管理制度，導(dǎo)師的辛苦和成果得不到認(rèn)可，使導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的積極性。建議立足目前現(xiàn)狀，建立導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)師生比，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來。

3.當(dāng)條件具備時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師的聘任制。凡是聘上的導(dǎo)師，把導(dǎo)師的工作記人工作量，并且給予比較高的課時(shí)費(fèi)，在職稱評(píng)定上給以傾斜。本科生導(dǎo)師制是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍、提高團(tuán)隊(duì)科研水平、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才具有重大意義，我們還需持續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高揚(yáng).本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模[J].中國高等教育，2001，（21）：41.

[2]張凌.高等教育本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J].中國校外教育，2008，（11）：89-90.

[3]石秀麗，楊志慧.本科生導(dǎo)師制教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)證研究，2009，（11）：56-59.

[4]廖滿媛，喬愛科.以導(dǎo)師制提高學(xué)生素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)科發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（31）：138.

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目。

作者簡介：湯秋香（1980—），女，副教授，博士，河南開封人，研究方向：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。endprint

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)大二和大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展本科生導(dǎo)師制實(shí)證實(shí)效研究，結(jié)果表明本科生導(dǎo)師制在目前的推行中存在評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。通過分析產(chǎn)生問題的原因，提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的保障措施。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；實(shí)效實(shí)證；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0194-03

培養(yǎng)良好科學(xué)素質(zhì)和科研能力的農(nóng)業(yè)人才，是適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，也是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命，更是從事高等教育工作者義不容辭的責(zé)任[1]。針對(duì)目前部分農(nóng)學(xué)本科生科研興趣不濃，研究水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，將本科生導(dǎo)師制帶入校園，使教書育人的要求具體化、制度化，一方面，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面，發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展是本項(xiàng)目實(shí)施的目的所在。

一、材料與方法

1.實(shí)施方法。將大二農(nóng)學(xué)班學(xué)生46人和大三農(nóng)學(xué)學(xué)生42人，平均分成2個(gè)小組，其中一組為研究對(duì)象，另一組作對(duì)照，研究對(duì)象組按照5～6人一組劃分，每組由學(xué)院遴選出的教師進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，學(xué)生負(fù)責(zé)每周向?qū)熥鲆淮螀R報(bào)，全面評(píng)價(jià)導(dǎo)師在其學(xué)習(xí)生活中的作用和效果。

2.本科生導(dǎo)師具體形式。①針對(duì)高低年紀(jì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，探索不同時(shí)期班主任與導(dǎo)師兩支隊(duì)伍的相互配合形式；②將不同層次的學(xué)生通過共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來，探索博士、碩士指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活方式的效果；③嘗試導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的模式，了解導(dǎo)師的教授效果及最佳模式。

3.研究手段及方案。采用隨機(jī)抽樣的方式，針對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照進(jìn)行一對(duì)一形式的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及專業(yè)技能等方面的影響，存在問題與不足等內(nèi)容。通過進(jìn)行教學(xué)對(duì)比分析，對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照的課程考試成績、專業(yè)理論及實(shí)踐技能，就業(yè)預(yù)期等方面的考核，對(duì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，總結(jié)目前實(shí)施的條件與不足。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況比較分析。針對(duì)推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)和未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)進(jìn)行認(rèn)知比較分析，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)100%熟悉該模式；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有23%熟悉該模式，56%對(duì)該模式略有了解，還有21%的學(xué)生從未聽說過本科生導(dǎo)師，說明我們本科生導(dǎo)師制的實(shí)施力度不夠，并且缺乏宣傳（圖1）。如圖2所示，實(shí)施本科生導(dǎo)師的班級(jí)對(duì)其的滿意度達(dá)86%，11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果一般，僅3%的學(xué)生對(duì)其實(shí)施效果不滿意；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有21%滿意，65%認(rèn)為一般，14%不滿意，這主要于他們對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容及實(shí)施方式和效果了解甚少所致。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)

2.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)。本研究圍繞學(xué)校重視應(yīng)積極推行，重視但是管理制度略不完善，比較重視但需改進(jìn)，有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施四個(gè)指標(biāo)開展學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的調(diào)研。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ學(xué)校重視應(yīng)積極推行；Ⅱ重視但是管理制度略不完善；Ⅲ比較重視但需改進(jìn)；Ⅳ有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施。

結(jié)果表明：實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)69%認(rèn)為學(xué)校重視應(yīng)積極推行，而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有41%認(rèn)為應(yīng)積極推行；未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)16%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，13%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但是需要改進(jìn)，僅2%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義沒必要推行。而實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)有26%認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但需改進(jìn)，15%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義，沒必要推行。這說明本科生導(dǎo)師的實(shí)施具有一定的效果，但是仍有很多需完善之處。

3.學(xué)生認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制的不足之處。通過調(diào)查研究表明：已實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制存在的主要問題是：學(xué)校對(duì)其監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)制不健全，課題教學(xué)任務(wù)繁重師生比例不協(xié)調(diào)。而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為主要是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解，以及導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施中遇到了一些問題，要使本科生導(dǎo)師制在本科教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，正視實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾是非常必要的。

？搖注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生；Ⅱ?qū)W生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解；Ⅲ學(xué)校對(duì)其的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制不健全；Ⅳ課堂教學(xué)任務(wù)繁重、師生比不協(xié)調(diào)；Ⅴ導(dǎo)師指導(dǎo)業(yè)務(wù)內(nèi)容不完整。

三、討論

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性。本科生教育方面，有兩個(gè)共性問題經(jīng)常容易被忽視。第一個(gè)問題是教師層面上的。目前，絕大部分教師（即使是作為導(dǎo)師）鑒于學(xué)校對(duì)工作量的考核指標(biāo)或傾向，往往無暇顧及學(xué)生，而實(shí)際上這種狀況帶來的后果是影響深遠(yuǎn)的。據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告表明，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。從某種程度上說，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“人本”教育的重要性可能要超過知識(shí)的傳授。而這些工作是班主任或輔導(dǎo)教師無力完成的。從另一個(gè)角度看，教師也需要一種雙向互動(dòng)。通過營造師生之間緊密接觸、充分交流的氛圍，教師也可以不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高。第二個(gè)問題是學(xué)生層面上的。剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活模式的變化，臨近畢業(yè)，許多學(xué)生無法恰當(dāng)把握就業(yè)狀態(tài)、擇業(yè)技巧，就業(yè)難狀況進(jìn)一步加劇。而當(dāng)今“價(jià)值觀繁雜、思潮混亂”的社會(huì)狀況，更使得大學(xué)生們急需獲得教師的深入指導(dǎo)[3]。以上兩個(gè)問題的解決應(yīng)該說已迫在眉睫。從目前的狀況來看，導(dǎo)師制應(yīng)該可以成為一條重要解決途徑。因?yàn)閷?dǎo)師制密切師生關(guān)系的基本特點(diǎn)，為這兩方面問題的解決帶來了更多機(jī)會(huì)和可能。

2.本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的問題及保障措施。①評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。學(xué)校沒有建立實(shí)施本科生導(dǎo)師制的相關(guān)管理制度，導(dǎo)師的辛苦和成果得不到認(rèn)可，使導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的積極性。建議立足目前現(xiàn)狀，建立導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)師生比，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來。

3.當(dāng)條件具備時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師的聘任制。凡是聘上的導(dǎo)師，把導(dǎo)師的工作記人工作量，并且給予比較高的課時(shí)費(fèi)，在職稱評(píng)定上給以傾斜。本科生導(dǎo)師制是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍、提高團(tuán)隊(duì)科研水平、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才具有重大意義，我們還需持續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高揚(yáng).本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模[J].中國高等教育，2001，（21）：41.

[2]張凌.高等教育本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J].中國校外教育，2008，（11）：89-90.

[3]石秀麗，楊志慧.本科生導(dǎo)師制教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)證研究，2009，（11）：56-59.

[4]廖滿媛，喬愛科.以導(dǎo)師制提高學(xué)生素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)科發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（31）：138.

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目。

作者簡介：湯秋香（1980—），女，副教授，博士，河南開封人，研究方向：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。endprint

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)大二和大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展本科生導(dǎo)師制實(shí)證實(shí)效研究，結(jié)果表明本科生導(dǎo)師制在目前的推行中存在評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。通過分析產(chǎn)生問題的原因，提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的保障措施。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；實(shí)效實(shí)證；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0194-03

培養(yǎng)良好科學(xué)素質(zhì)和科研能力的農(nóng)業(yè)人才，是適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，也是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命，更是從事高等教育工作者義不容辭的責(zé)任[1]。針對(duì)目前部分農(nóng)學(xué)本科生科研興趣不濃，研究水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，將本科生導(dǎo)師制帶入校園，使教書育人的要求具體化、制度化，一方面，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面，發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展是本項(xiàng)目實(shí)施的目的所在。

一、材料與方法

1.實(shí)施方法。將大二農(nóng)學(xué)班學(xué)生46人和大三農(nóng)學(xué)學(xué)生42人，平均分成2個(gè)小組，其中一組為研究對(duì)象，另一組作對(duì)照，研究對(duì)象組按照5～6人一組劃分，每組由學(xué)院遴選出的教師進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，學(xué)生負(fù)責(zé)每周向?qū)熥鲆淮螀R報(bào)，全面評(píng)價(jià)導(dǎo)師在其學(xué)習(xí)生活中的作用和效果。

2.本科生導(dǎo)師具體形式。①針對(duì)高低年紀(jì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，探索不同時(shí)期班主任與導(dǎo)師兩支隊(duì)伍的相互配合形式；②將不同層次的學(xué)生通過共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來，探索博士、碩士指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活方式的效果；③嘗試導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的模式，了解導(dǎo)師的教授效果及最佳模式。

3.研究手段及方案。采用隨機(jī)抽樣的方式，針對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照進(jìn)行一對(duì)一形式的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及專業(yè)技能等方面的影響，存在問題與不足等內(nèi)容。通過進(jìn)行教學(xué)對(duì)比分析，對(duì)研究對(duì)象和對(duì)照的課程考試成績、專業(yè)理論及實(shí)踐技能，就業(yè)預(yù)期等方面的考核，對(duì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，總結(jié)目前實(shí)施的條件與不足。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況比較分析。針對(duì)推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)和未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)進(jìn)行認(rèn)知比較分析，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)100%熟悉該模式；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有23%熟悉該模式，56%對(duì)該模式略有了解，還有21%的學(xué)生從未聽說過本科生導(dǎo)師，說明我們本科生導(dǎo)師制的實(shí)施力度不夠，并且缺乏宣傳（圖1）。如圖2所示，實(shí)施本科生導(dǎo)師的班級(jí)對(duì)其的滿意度達(dá)86%，11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果一般，僅3%的學(xué)生對(duì)其實(shí)施效果不滿意；而未推行本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有21%滿意，65%認(rèn)為一般，14%不滿意，這主要于他們對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容及實(shí)施方式和效果了解甚少所致。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)

2.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)。本研究圍繞學(xué)校重視應(yīng)積極推行，重視但是管理制度略不完善，比較重視但需改進(jìn)，有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施四個(gè)指標(biāo)開展學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的調(diào)研。

注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ學(xué)校重視應(yīng)積極推行；Ⅱ重視但是管理制度略不完善；Ⅲ比較重視但需改進(jìn)；Ⅳ有點(diǎn)形式主義沒必要實(shí)施。

結(jié)果表明：實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)69%認(rèn)為學(xué)校重視應(yīng)積極推行，而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)僅有41%認(rèn)為應(yīng)積極推行；未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)16%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，13%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但是需要改進(jìn)，僅2%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義沒必要推行。而實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)有26%認(rèn)為學(xué)校重視但是管理制度不完善，18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視但需改進(jìn)，15%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義，沒必要推行。這說明本科生導(dǎo)師的實(shí)施具有一定的效果，但是仍有很多需完善之處。

3.學(xué)生認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制的不足之處。通過調(diào)查研究表明：已實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制存在的主要問題是：學(xué)校對(duì)其監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)制不健全，課題教學(xué)任務(wù)繁重師生比例不協(xié)調(diào)。而未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)認(rèn)為主要是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解，以及導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施中遇到了一些問題，要使本科生導(dǎo)師制在本科教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，正視實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾是非常必要的。

？搖注：A表示實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；B表示未實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級(jí)；Ⅰ導(dǎo)師沒時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生；Ⅱ?qū)W生對(duì)其認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解；Ⅲ學(xué)校對(duì)其的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制不健全；Ⅳ課堂教學(xué)任務(wù)繁重、師生比不協(xié)調(diào)；Ⅴ導(dǎo)師指導(dǎo)業(yè)務(wù)內(nèi)容不完整。

三、討論

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性。本科生教育方面，有兩個(gè)共性問題經(jīng)常容易被忽視。第一個(gè)問題是教師層面上的。目前，絕大部分教師（即使是作為導(dǎo)師）鑒于學(xué)校對(duì)工作量的考核指標(biāo)或傾向，往往無暇顧及學(xué)生，而實(shí)際上這種狀況帶來的后果是影響深遠(yuǎn)的。據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告表明，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。從某種程度上說，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“人本”教育的重要性可能要超過知識(shí)的傳授。而這些工作是班主任或輔導(dǎo)教師無力完成的。從另一個(gè)角度看，教師也需要一種雙向互動(dòng)。通過營造師生之間緊密接觸、充分交流的氛圍，教師也可以不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高。第二個(gè)問題是學(xué)生層面上的。剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活模式的變化，臨近畢業(yè)，許多學(xué)生無法恰當(dāng)把握就業(yè)狀態(tài)、擇業(yè)技巧，就業(yè)難狀況進(jìn)一步加劇。而當(dāng)今“價(jià)值觀繁雜、思潮混亂”的社會(huì)狀況，更使得大學(xué)生們急需獲得教師的深入指導(dǎo)[3]。以上兩個(gè)問題的解決應(yīng)該說已迫在眉睫。從目前的狀況來看，導(dǎo)師制應(yīng)該可以成為一條重要解決途徑。因?yàn)閷?dǎo)師制密切師生關(guān)系的基本特點(diǎn)，為這兩方面問題的解決帶來了更多機(jī)會(huì)和可能。

2.本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的問題及保障措施。①評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。學(xué)校沒有建立實(shí)施本科生導(dǎo)師制的相關(guān)管理制度，導(dǎo)師的辛苦和成果得不到認(rèn)可，使導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的積極性。建議立足目前現(xiàn)狀，建立導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度等②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)師生比，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來。

3.當(dāng)條件具備時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師的聘任制。凡是聘上的導(dǎo)師，把導(dǎo)師的工作記人工作量，并且給予比較高的課時(shí)費(fèi)，在職稱評(píng)定上給以傾斜。本科生導(dǎo)師制是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍、提高團(tuán)隊(duì)科研水平、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才具有重大意義，我們還需持續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高揚(yáng).本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模[J].中國高等教育，2001，（21）：41.

[2]張凌.高等教育本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J].中國校外教育，2008，（11）：89-90.

[3]石秀麗，楊志慧.本科生導(dǎo)師制教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)證研究，2009，（11）：56-59.

[4]廖滿媛，喬愛科.以導(dǎo)師制提高學(xué)生素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)科發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（31）：138.

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目。

作者簡介：湯秋香（1980—），女，副教授，博士，河南開封人，研究方向：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)。endprint