初中語文閱讀的體驗式教學探究

摘要：在闡述了體驗式教學內涵的基礎上，介紹了體驗式教學理論的發展及其在初中語文閱讀教學中的應用意義，并從堅持“教師主導”和“學生主體”相結合、依靠多媒體技術手段創設體驗情境、加強鼓勵與評析以提高教學效能等三個方面，對初中語文閱讀體驗式教學的實施策略進行了分析與探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；體驗式教學

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0235-02

語文閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并是獲得審美體驗的重要途徑。就其重要性而言，可以說“閱讀是語言學習之母，閱讀是語文教育之根，閱讀能力是個人發展之基本”。引導學生自主鉆研和發展思維，在主動積極的思維和情感活動中，促進感悟和思考，加深理解和體驗，是加強初中語文閱讀教學有效性的必然要求。因此，以語文閱讀理解能力培養為指針，加強體驗式閱讀教學方式的研究與實踐對于當前我國初中階段語文閱讀教學質量的提升具有重要現實意義。

一、體驗式教學的基本概念

1.體驗與閱讀。關于“體驗”，《現代漢語詞典》的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物”，而《辭源》則認為體驗既有“體味”、“領悟”和“設身處地”的心理感受含義，又有“實踐”、“實行”和“以身體之”的外部實踐含義[1]。對于客觀存在的事物，當人們帶著感情色彩去觀看和思考時，就可能呈現不同的主觀上的心理感受，所以在心理學意義上，“體驗”是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動[2]。從認識論角度看，“體驗”是通過實踐去認識事物的本質并獲得主觀感受的一種方式。從文學創作角度看，“體驗”就是作者對表述對象設身處地、感同身受的體味與感悟。而從閱讀角度看，“體驗”是指學習主體與客觀文本之間的交流與溝通，“體驗”既被認為是一種親歷活動，也被看作是這種活動的結果，它是指讀者在全身心閱讀實踐過程中所能感受到的作品中人物事件、語言文字和文章結構等傳遞出來的思想和情緒。語文閱讀就是通過對文本的閱讀實踐去與作者及其作品進行對話，或引起共鳴，或產生質疑，所以閱讀的本質特征就是“體驗”。

2.體驗式教學。所謂體驗式教學是指基于互聯網絡及背景資料的獲取，并在多媒體技術手段支持下，授課教師在事先備課階段構建出所要學習知識的準真實情境，然后讓學生對此知識發生的情境進行體驗和感悟，并通過提出問題、問題探究、群體交流和總結提高等教學環節的實施，進而領會知識的產生、發展、形成與深化，從而實現對知識的體驗式學習。體驗式閱讀教學的實施主要是圍繞學生的體驗需要并通過創設準真實情境來實現。對學生來說這是一個包含親歷體驗、交流分享、總結提升，并盡可能進行應用實踐的體驗式學習過程[3]。體驗式閱讀學習要求學生用全部的心智去設身處地理解、感受、欣賞和評價文本的內容、結構與表達，去與作者進行心靈上的深層次對話，并聯系自身實際進行獨立思考獲取主觀感悟。

二、初中語文閱讀開展體驗式教學的理論分析

1.體驗式教學理論的發展。在當前世界各國教育界已從“重教”轉向“重學”的大背景下，鼓勵并創造條件讓教師更多地采用積極的、開放的教學方法已經成為共識，而體驗式教學理論的提出正好順應了這一趨勢。“體驗式教學”的心理學基礎是瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論和前蘇聯心理學家維果茨基的心理發展理論[4]。“建構主義”認為學習是一個積極主動的建構過程，“情境”、“協作”、“對話”、和“意義建構”是學習環境中的四大基本要素，學習的效果是由個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。“心理發展理論”認為人的心理機能不是從內部自發產生的，而是產生于人們的協同活動過程中，并將人的心理發展的一般機制歸納為“內化機制”。體驗式教學理論強調基于特定環境的群體性互動活動是個體獲得知識結構、積累學習經驗、改變思想觀念和奠定發展思維的根本途徑。

2.初中語文閱讀開展體驗式教學的意義。初中學習階段是人類個體成長歷程中的關鍵時期，一方面是生理發育十分迅速，另一方面是心理發展相對滯后；一方面是智力水平趨于成熟并具備了基本的語句分析與閱讀理解能力，另一方面是隨著自我意識的覺醒和自主性的增強而趨于展示自我和表達自我[1]。心理學研究表明，任何學習獲得的進步和發展都應該是在參與教學實踐活動過程中，通過學生自主建構而實現的一種積極能動的內化結果，真正有效的閱讀應該是一個能令人心靈激蕩的自主體驗過程。教育部新課標也要求初中語文閱讀教學要充分發揮教師和學生在教學中的主動性和創造性，授課教師要在更新語文教育觀念和提高自身綜合素養的基礎上，認真鉆研教材文本，正確把握教材內容，積極開發教學資源，靈活運用教學方式，注重加強實踐能力和創新精神的培養。顯然，開展初中語文閱讀的體驗式教學，不僅會讓學生在正確領悟文本內容、感受語言優美的同時，充分體驗自身價值并收獲成長，而且將會有效閱讀教學方面取得事半功倍的效果。因此，初中語文閱讀教學的授課教師要在關注學生個體差異和不同學習需求的基礎上，根據初中學生身心發展的規律和中學語文學習的特點，激發求知欲、保護好奇心，鼓勵自主閱讀和自由表達，積極倡導自主、合作和探究的“體驗式”學習方式。

三、初中語文閱讀體驗式教學模式的實施策略

1.堅持“教師主導”和“學生主體”相結合。體驗式教學理論認為學生是認知的主體，強調教學要以學生為中心展開，要求學生以自身的體驗為基礎對知識進行自主建構。在體驗式教學過程中，教師只對學生的“意義建構”起引導、輔助和促進作用，教師不再是知識的講授者和傳承者，而要努力成為學習情境的創設者、教學活動的組織者、互動交流的引導者。語文閱讀教學中個體生命體驗的重要性決定了體驗式教學的主體應該是學生，教師的作用應該定位于主導[1，2]，其根本目標在于通過體驗式教學激發學生的閱讀興趣和引導學生深層次思考。語文閱讀教學是教師組織并帶領學生跨越了時空去與文本及其作者進行心靈對話的一種活動。對于教師來說，體驗式教學的主要任務不再是進行知識的講授和演練，而重在按照教學目標的要求進行教學資料的準備、教學進程的設計和控制、教學內容的組織與總結，并通過豐富多彩的多媒體課件制作或課堂教學環境營造，創設一個可視、可聽、可感、可思的寓含學習知識的準真實情境。其主要目的在于創設一種情境、營造一種氛圍、提供一個平臺，使學生產生渴望探究和主動學習的沖動，進而自覺、不自覺地全身心投入到文本的理解、感悟和對情境的知覺、體驗中去，實現在體驗過程中學習和掌握知識、建構能力、提升素質。事實表明，體驗式教學方式不僅會有力地激發學生的獨立思考和深刻感悟，而且能有效地加大學生對知識的理解深度和對知識的掌握程度，只有在自主性的體驗式閱讀實踐過程中，才能真切地觸動學生的心靈深處，學生的知識和情感才能自覺、不自覺地得到完善和提升。endprint

2.依靠現代多媒體技術手段創設豐富多彩的體驗情境。精彩、有效的語文閱讀課堂教學離不開教學資源的充分準備和教學進程的精心設計，教學資料準備越充分，教學進程設計越詳細，駕馭調控課堂的能力就越強，學生體驗閱讀的成效就越顯著。在初中語文體驗式閱讀教學過程中，授課教師的最重要任務就是基于現代多媒體技術手段，基于文本內容、文章架構及其作者背景等資料，或為學生呈現、再現文本情境，或為學生創設準真實情境，以便學生情不自禁地用眼睛去觀看、用耳朵去聆聽、用大腦去思考，從而促使學生在親歷（身歷或心歷）的過程中理解并建構知識、發展思維能力、陶冶品德情操、體驗作者情感和建構生成意義等[1]。在體驗式閱讀教學的資料準備過程中，授課教師要從初中學生的心理發展、認知水平及情感需要出發，圍繞授課文本的人物事件、文章架構、表述方式、作者生平和文章背景等，著力創設意境逼真、情深意遠的準真實情境，從而將學生帶進一個形式多樣、聲情并茂、內涵豐富并充滿美學韻味的閱讀世界。教師要用真心、真情和真誠努力營造一種平等尊重的教學氛圍，借助情境的烘托并通過挖掘課文中的情感因素，在學生和文本之間奠定一個情感交流的互動平臺，進而喚醒和提升學生的情感體驗。另外，還可根據文本的基本內容及其場景，引導學生運用聯想和想象走進作者豐富的內心情感世界，進而把握作者的情感脈絡，讓學生在感受語言美、結構好、邏輯強的同時，真切地體驗到作者當時的真實情感和所要表達的主旨思想[5]。

3.適時鼓勵和注重評析以有效提高教學效能。作為閱讀教學的設計者和組織者，語文教師肩負著如何引導學生走進閱讀文本，讓學生在閱讀實踐中獲取語文知識和獲得情感體驗的重任。在體驗式閱讀教學過程中，教師首先要鼓勵和保護學生個體的獨特理解、感受和體驗，這是因為學生個體的體驗總是建立在聯系了自己的經歷、經驗、性格特征和知識基礎上的和作者和文本之間觀點與情感的溝通。同時教師又要注意引導個性化的體驗必須是建立在對文本內容、文章結構和表述方法的正確、全面而深刻地了解和理解上。這就是說個性化體驗的原始依據必然是文本本身和作者、文章的背景資料，要力求避免漫無邊際、夸大其詞和無中生有。與此相應，體驗式閱讀教學過程中的教師適時點撥和注重評析就顯得尤為重要，通過適時點撥可保證教學進程的順利實施和學生價值觀的正確導向，而以發展的眼光和態度并采用適時、客觀、中肯的課堂評析，除了能有效激發閱讀興趣和促進深層思考外，還有助于形成參與深層閱讀的體驗感與成就感。

參考文獻：

[1]張治國.初中語文生命體驗式閱讀教學與素養提升[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]關尚敏.“體驗教育”的理論與實踐研究[J].現代中小學教育，2001，（5）：57-60.

[3]譚筱英.體驗式學習_一種有效的學習方式[J].廈門科技，2007，（6）：51-53.

[4]蔡建紅，曹開文，祝祖福.關于高職體驗式教學的理論基礎初探[J].職教論壇，2010，（2）：29-32.

[5]楊虹.“體驗性”閱讀教學的探究與實施[J].沈陽教育學院學報，2010，（4）：63-65.

基金項目：本文系2013年度江蘇省海安縣教育科學微型課題“課外閱讀積累與習作訓練整合的研究”（項目編號13135CA）研究成果。

作者簡介：金梅芳（1970-），女，江蘇海安人，本科學歷，中學語文一級教師，研究方向：中學語文教學改革。endprint