單親大學生社會支持系統的缺失與構建

摘要：高校的單親學生在家庭環境、社會輿論與公共服務、學校教育等方面均存在一定的社會支持缺失，應構建一個以自我支持為根本、以家庭支持為基礎、以學校支持為主導、以政府和公共輿論支持為依托的社會支持系統，幫助單親大學生健康生活和成長。

關鍵詞：單親；大學生；社會支持

中圖分類號：G640？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0183-03

社會支持（social support）通常是指來自社會各方面給予個體的精神或物質上的幫助和支持系統，既包括客觀物質類的支持也包括主觀體驗類的支持。從精神層面看，社會支持指被支持者所覺察到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關愛和幫助。大量研究均證實了社會支持系統與個體心理健康之間的關聯性，它是個體在遇到挫折時緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。

單親大學生作為大學校園里的一類特殊群體，由于生命歷程中家庭結構的裂變以及隨之而來的長期單親生活狀態，他們感受到的來自家庭、社會的支持與來自完整家庭的大學生相比必然有很大差別。研究表明，單親大學生體驗到來自家庭內的關心與支持較少，但感到來自社會、朋友的關愛和非單親大學生差不多；另外，不同性別的單親大學生領悟到的社會支持略有不同，女性領悟到的家庭內支持、家庭外支持及社會總支持有略高于男性的趨勢，這可能與女孩較男孩更感性、更敏感有關，能相對較多地感受到來自各方的支持，而單親男孩較女孩更有可能成為父母發泄的對象，遭到的打罵較女孩多，受到的關照較女孩少，因此領悟到的支持相對較少。

一、單親大學生社會支持系統的缺失

大學生個性的發展和人格的健全需要家庭、社會、學校教育等多種因素的支持。單親大學生由于缺少完整家庭的關愛，加上社會偏見、學校教育不力等多種因素的影響，當生活中發生應激事件時，他們無法得到足夠的主觀體驗支持和客觀物質上的支持。

1.家庭環境的支持缺失。一般說來，來自家庭的支持是大學生的主要支持系統。對單親大學生而言，家庭的破損不僅給他們帶來難以平復的心靈創傷，而且對其學習和交往均將帶來一定的負面影響。家庭結構的殘缺、親子關系的失調、家庭經濟狀況的變化以及離異父母對子女的互相推諉等都是導致其家庭支持缺失的重要原因。有的家長將生活中的不滿和憤恨轉化到孩子身上，無暇或無心顧及對孩子的教育，對這類家庭的大學生來說，他們體驗到的來自家庭的支持更少。

2.社會輿論及公共服務的支持缺失。在國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然可以被理解，但目前社會輿論對離婚仍然不夠寬容，甚至不同程度地存在對單親的偏見，一些媒體的報道，容易讓人們習慣性地將單親和“問題少年”聯系在一起，無意中加重了這種偏見。由于這種認識上的不足、社會觀念的滯后及各種客觀條件的限制，社會上為單親家庭服務的機構和組織也是少之又少。在這種社會輿論和偏見的影響下，單親的孩子隨著年齡的增長可能會對自己的處境產生懷疑，加上他們思想和人格尚不成熟，因此容易產生心理和行為上的異常。

3.學校教育的支持缺失。客觀地說，部分高校的大學生心理健康教育并未落到實處，許多高校只把《大學生心理健康教育》作為一門選修課來開設，其重視程度由此可見一斑，教學效果自然大受影響。此外，許多高校雖設有心理咨詢中心，但咨詢工作開展并不盡如人意。一方面，許多咨詢的教師并不具備咨詢資質，難以對學生的心理問題進行成功干預；另一方面，心理咨詢室條件落后，咨詢方法和技術適應不了學生的要求，因此，一些單親學生即使有了心理問題也不太愿意去心理咨詢中心尋求幫助和支持。

二、單親大學生社會支持系統的構建

社會支持對社會成員的生活質量和個體發展有著重要的影響。大量研究表明，社會支持與個體工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關，與焦慮、抑郁、毒品使用有著顯著負相關。毋庸置疑，單親大學生社會支持系統的缺失以及隨之而來的一系列心理問題，對他們的認知發展、學習生活、戀愛交往及人格的完善等均將產生一定的負面影響。對單親家庭大學生而言，有必要構建一個以自我支持為根本、以家庭支持為基礎、以學校支持為主導、以政府和公共輿論支持為依托的社會支持網絡。

1.家庭支持是基礎。家庭是大學生的主要支持源和堅強后盾。父親或母親任何一方都應加強和子女的交流，給予子女更多的情感支持，讓他們感受到更多家庭的溫暖。父母如果離婚了，雙方均要主動與孩子溝通，并希望孩子理解父母，用積極的心態面對現實，坦然接受家庭的變化。既然分手已成事實，最重要的是要給孩子安全感，要讓孩子知道，父母依然是愛孩子的，離婚以后都不會拋棄他（她），要經常和孩子聯系，盡可能多地給予關心和教育，同時在經濟上給予幫助，千萬不能放任自流。同時，為人父母，理當注意對子女的言傳身教，避免負面的“情感暗示”，雖然兩個人離婚了，但彼此不應相互仇視，一方更不能將仇恨帶給孩子，當然也不能以過分溺愛的方式去彌補，無條件地滿足孩子的任何要求。

2.社會支持是依托。從社會方面來說，重要的是轉變觀念和認識，營造開放、積極的社會文化氛圍。首先，從觀念上打破傳統的對單親負面的定義，以客觀的態度認識和看待單親。可以這樣認為，“單親是一個正常的社會角色”，單親生活也可能是快樂的，成為單親抑或是一種“催化心智發展”的機會。客觀地說，婚姻的改變是一種自然的現象，單親是一種選擇的結果。何況，婚姻只是人生命中重要的部分而非全部，完美的婚姻是不存在的，人們需要做的是接受婚姻的不完美。“單親是一個正常的社會角色”這一理念強調單親本身并不存在好與壞，它是一個正常身份，因而鼓勵社會客觀地看待單親家庭，并積極幫助單親家庭成員認同自我身份，進一步幫助其客觀地認識婚姻。其次，加大宣傳教育的力度，讓社會更客觀地認識和了解單親這一社會群體，讓人們認識到心理健康和身體健康同樣重要，有了心理問題就像有了身體疾病一樣應該及時尋醫問診。對單親導致心理問題的孩子，社會要消除偏見，對他們給予更多的理解和關愛。endprint

從社會支持系統的物質層面考慮，各種正式和非正式組織的資金幫助、心理咨詢服務、專門性的社會服務組織等都是有建設性意義的舉措。

3.學校支持是主導。從學校方面來說，高校應發揮教育的主導作用，讓大學生心理健康教育真正落到實處，同時加強與家庭的溝通與交流，共同關心單親學生的成長。首先，建立單親學生檔案，將曾有童年創傷、留守、貧困和家庭不完整的大學生列為重點關注對象，加強對他們的心理和行為方面的了解、跟蹤和幫助。其次，提高心理健康教育水平。一是在專業和課程設置上，要根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程和講座；二是要普及和提高心理健康課教師的專業知識，鼓勵其探索多種形式的教學方法以提高教學效果。比如，開展團體心理輔導、組織成長訓練營等體驗活動，幫助單親學生學會自我減壓，增強人際交往和適應能力。再次，心理輔導和咨詢工作一定要做實。對單親大學生的心理干預應突出三個重點，一是解決他們的自我認同問題，即如何看待、接納自己單親的身份；二是看到單親的心理困擾不只來自于成為單親本身，而與其成長經歷、自我的人格特點有關；三是將單親作為自我發展、自我成長的一個契機。此外，學校應鼓勵開展娛樂及交往活動，發揮各種社團組織、同鄉關系的作用，幫助學生消除寂寞、孤獨、抑郁等負性情緒，使學生感受到社會支持體系的存在。

4.自我支持是根本。從單親大學生本身來說，既要正確認識又需積極面對。要認識到盡管單親家庭客觀上確實存在一定的困難（如經濟困難），但單親家庭并不等于“有問題的家庭”，單親不是一個負面標簽，關鍵是自己以怎樣的心態去面對和解決。要更積極地看待生活中的變化，認識到成為單親也有可能讓自己發揮出更多的潛能，變得更加獨立。成為單親，也可能會促使我們反思自我，重新認識自己，更好地走以后的路。

總之，單親大學生應走出個人狹窄的生活空間，擴大交往，投入豐富多彩的校園文化和集體活動中去，主動建立社會支持網絡。只要能夠積極地駕馭自我和環境，他們同樣能夠健康、快樂地生活。

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作者簡介：康拾才（1977-），男，湖南婁底人，教育心理學講師，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：教育基本理論、大學生心理健康教育。endprint