面向培養(yǎng)崗位能力的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)

摘要：針對(duì)高職教材職業(yè)能力符合度不足的問(wèn)題，在分析軟件從業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教材特色的基礎(chǔ)上，提出了在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想的觀點(diǎn)，建立了以能力體系為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)。本教材成功入選清華大學(xué)出版社高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教材。

關(guān)鍵詞：崗位能力；軟件工程；工作過(guò)程；教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0179-02

一、引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)改革階段。教育部2006年12月發(fā)布了教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)16號(hào)文件）中明確提出“強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的教材”。為了進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育軟件工程課程教材的建設(shè)工作，適應(yīng)高等職業(yè)教育院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，我院?jiǎn)?dòng)了新一輪教學(xué)改革的教材建設(shè)工作。

二、課程地位與作用

軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科。軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，按國(guó)際ACM/IEEE推薦的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程表和國(guó)家推薦課程表，軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)九大主干課程之一。軟件工程是一組指導(dǎo)人們科學(xué)有效、高質(zhì)量、低成本地開(kāi)發(fā)軟件的方法和原則。它還是一種幫助人們分析、設(shè)計(jì)軟件的工具。同時(shí)它也是一種過(guò)程，即軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。方法、工具、過(guò)程三者構(gòu)成軟件工程知識(shí)體系的三大要素。軟件工程知識(shí)內(nèi)容豐富，關(guān)系復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。理論知識(shí)是從長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的原則和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)好軟件工程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件等級(jí)或職業(yè)資格考試以及今后從事軟件開(kāi)發(fā)工作都有著極為重要的作用。從事軟件項(xiàng)目管理、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等工作，都需要掌握軟件工程的過(guò)程與模型、方法和技術(shù)、工具和環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。否則，工作都會(huì)混亂，項(xiàng)目延期，經(jīng)費(fèi)超支，甚至失敗。

三、崗位能力分析

16號(hào)文件中提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”和“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”充分說(shuō)明了高等職業(yè)教育教育是一種“崗位針對(duì)型”的學(xué)歷教育類(lèi)型。崗位是組織要求個(gè)體完成的一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任以及為此賦予個(gè)體的權(quán)力的總和，崗位能力是指一個(gè)人完成崗位一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任所需要的能力[1]。調(diào)研、分析和整理了軟件企業(yè)及軟件類(lèi)工作崗位，明確了軟件崗位主要有軟件分析崗位（主要責(zé)任是軟件需求獲取、整理和分析）、技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位（主要責(zé)任是軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)）、軟件測(cè)試崗位（主要責(zé)任是軟件測(cè)試和質(zhì)量評(píng)估）、項(xiàng)目管理崗位（責(zé)任是軟件工程流程的管理與配置）、技術(shù)支持崗位（主要責(zé)任是項(xiàng)目支持、軟件部署和維護(hù)等職能）五大類(lèi)。對(duì)這崗位的崗位能力進(jìn)行一般性分類(lèi)有工作環(huán)境適應(yīng)能力、決策能力、軟件過(guò)程管理能力、規(guī)范化工作能力、軟件需求分析能力、軟件分析設(shè)計(jì)能力、軟件編碼和調(diào)試能力、軟件測(cè)試能力、軟件維護(hù)能力、自我學(xué)習(xí)能力。各能力之間有一定程度的交叉、遞進(jìn)和包容關(guān)系[2]（如圖1所示）。

崗位能力是核心能力、通用能力和特定能力的有機(jī)組合。核心能力是存在于所有行業(yè)的一切崗位中，從事任何工作都需要的能力。我國(guó)《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》中確定的核心能力有：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用[3]。通用能力是表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)行業(yè)或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力，如軟件行業(yè)所有崗位的程序編碼能力。特定能力是每一種崗位自身特有的能力，如軟件開(kāi)發(fā)崗位的軟件設(shè)計(jì)能力。

四、教材設(shè)計(jì)

軟件人才所需要的崗位能力是由軟件工作崗位中的工作任務(wù)決定的，典型的工作任務(wù)可以將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)真正統(tǒng)一起來(lái)，從根本上滿(mǎn)足企業(yè)的要求。因此，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，從崗位出發(fā)，通過(guò)崗位能力分析獲得典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，以完成一個(gè)工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高崗位能力。

1.教材標(biāo)準(zhǔn)。教材標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循企業(yè)為主學(xué)校參與的原則。目前，一方面企業(yè)難找人才，另一方面我國(guó)職教的教學(xué)不同程度地脫離崗位實(shí)際，而行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)基本統(tǒng)一，只是企業(yè)個(gè)體有異。因此，引進(jìn)企業(yè)成熟的技術(shù)培訓(xùn)教程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行教材再開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)職業(yè)教育的“崗位化”發(fā)展，有利于推出更加有效的職業(yè)教育教材。

2.教材設(shè)計(jì)思想。教材的設(shè)計(jì)思路是以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代高職教材結(jié)構(gòu)，重新序化課程內(nèi)容。教材融入軟件企業(yè)崗前培訓(xùn)理念，以完整項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為根本宗旨，重組課程教學(xué)內(nèi)容。

將課程教學(xué)內(nèi)容分成：任務(wù)1？搖構(gòu)建一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作環(huán)境；任務(wù)2？搖從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三方面論證項(xiàng)目可行性；任務(wù)3？搖全面準(zhǔn)確地描述軟件應(yīng)滿(mǎn)足的需求；任務(wù)4？搖依據(jù)需求和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)計(jì)軟件；任務(wù)5？搖按照軟件設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)程序；任務(wù)6？搖依據(jù)需求和設(shè)計(jì)測(cè)試軟件；任務(wù)7？搖發(fā)布軟件和維護(hù)軟件，并以一個(gè)典型案例貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程[4]。

表1簡(jiǎn)述了崗位能力、工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)三者對(duì)應(yīng)關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的一種展現(xiàn)形式，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，具有廣泛的輻射作用。通過(guò)對(duì)軟件行業(yè)崗位能力的全面深入分析，開(kāi)發(fā)出針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)、適合高等職業(yè)教育教育特色的教材，使其具備實(shí)踐性、系統(tǒng)性和前瞻性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性地在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想，教材的編寫(xiě)以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代教材結(jié)構(gòu)，重新序化教學(xué)內(nèi)容，做到陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于程序性知識(shí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組.職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民出版社，2007.

[3]高佳琴.員工培訓(xùn)理念在課程教學(xué)改革中的借鑒[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009，24（3）.

[4]陸兵.軟件開(kāi)發(fā)與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：陸兵（1967-），男，江蘇常州人，本科，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。endprint

摘要：針對(duì)高職教材職業(yè)能力符合度不足的問(wèn)題，在分析軟件從業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教材特色的基礎(chǔ)上，提出了在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想的觀點(diǎn)，建立了以能力體系為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)。本教材成功入選清華大學(xué)出版社高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教材。

關(guān)鍵詞：崗位能力；軟件工程；工作過(guò)程；教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0179-02

一、引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)改革階段。教育部2006年12月發(fā)布了教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)16號(hào)文件）中明確提出“強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的教材”。為了進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育軟件工程課程教材的建設(shè)工作，適應(yīng)高等職業(yè)教育院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，我院?jiǎn)?dòng)了新一輪教學(xué)改革的教材建設(shè)工作。

二、課程地位與作用

軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科。軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，按國(guó)際ACM/IEEE推薦的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程表和國(guó)家推薦課程表，軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)九大主干課程之一。軟件工程是一組指導(dǎo)人們科學(xué)有效、高質(zhì)量、低成本地開(kāi)發(fā)軟件的方法和原則。它還是一種幫助人們分析、設(shè)計(jì)軟件的工具。同時(shí)它也是一種過(guò)程，即軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。方法、工具、過(guò)程三者構(gòu)成軟件工程知識(shí)體系的三大要素。軟件工程知識(shí)內(nèi)容豐富，關(guān)系復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。理論知識(shí)是從長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的原則和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)好軟件工程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件等級(jí)或職業(yè)資格考試以及今后從事軟件開(kāi)發(fā)工作都有著極為重要的作用。從事軟件項(xiàng)目管理、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等工作，都需要掌握軟件工程的過(guò)程與模型、方法和技術(shù)、工具和環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。否則，工作都會(huì)混亂，項(xiàng)目延期，經(jīng)費(fèi)超支，甚至失敗。

三、崗位能力分析

16號(hào)文件中提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”和“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”充分說(shuō)明了高等職業(yè)教育教育是一種“崗位針對(duì)型”的學(xué)歷教育類(lèi)型。崗位是組織要求個(gè)體完成的一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任以及為此賦予個(gè)體的權(quán)力的總和，崗位能力是指一個(gè)人完成崗位一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任所需要的能力[1]。調(diào)研、分析和整理了軟件企業(yè)及軟件類(lèi)工作崗位，明確了軟件崗位主要有軟件分析崗位（主要責(zé)任是軟件需求獲取、整理和分析）、技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位（主要責(zé)任是軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)）、軟件測(cè)試崗位（主要責(zé)任是軟件測(cè)試和質(zhì)量評(píng)估）、項(xiàng)目管理崗位（責(zé)任是軟件工程流程的管理與配置）、技術(shù)支持崗位（主要責(zé)任是項(xiàng)目支持、軟件部署和維護(hù)等職能）五大類(lèi)。對(duì)這崗位的崗位能力進(jìn)行一般性分類(lèi)有工作環(huán)境適應(yīng)能力、決策能力、軟件過(guò)程管理能力、規(guī)范化工作能力、軟件需求分析能力、軟件分析設(shè)計(jì)能力、軟件編碼和調(diào)試能力、軟件測(cè)試能力、軟件維護(hù)能力、自我學(xué)習(xí)能力。各能力之間有一定程度的交叉、遞進(jìn)和包容關(guān)系[2]（如圖1所示）。

崗位能力是核心能力、通用能力和特定能力的有機(jī)組合。核心能力是存在于所有行業(yè)的一切崗位中，從事任何工作都需要的能力。我國(guó)《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》中確定的核心能力有：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用[3]。通用能力是表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)行業(yè)或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力，如軟件行業(yè)所有崗位的程序編碼能力。特定能力是每一種崗位自身特有的能力，如軟件開(kāi)發(fā)崗位的軟件設(shè)計(jì)能力。

四、教材設(shè)計(jì)

軟件人才所需要的崗位能力是由軟件工作崗位中的工作任務(wù)決定的，典型的工作任務(wù)可以將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)真正統(tǒng)一起來(lái)，從根本上滿(mǎn)足企業(yè)的要求。因此，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，從崗位出發(fā)，通過(guò)崗位能力分析獲得典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，以完成一個(gè)工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高崗位能力。

1.教材標(biāo)準(zhǔn)。教材標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循企業(yè)為主學(xué)校參與的原則。目前，一方面企業(yè)難找人才，另一方面我國(guó)職教的教學(xué)不同程度地脫離崗位實(shí)際，而行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)基本統(tǒng)一，只是企業(yè)個(gè)體有異。因此，引進(jìn)企業(yè)成熟的技術(shù)培訓(xùn)教程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行教材再開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)職業(yè)教育的“崗位化”發(fā)展，有利于推出更加有效的職業(yè)教育教材。

2.教材設(shè)計(jì)思想。教材的設(shè)計(jì)思路是以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代高職教材結(jié)構(gòu)，重新序化課程內(nèi)容。教材融入軟件企業(yè)崗前培訓(xùn)理念，以完整項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為根本宗旨，重組課程教學(xué)內(nèi)容。

將課程教學(xué)內(nèi)容分成：任務(wù)1？搖構(gòu)建一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作環(huán)境；任務(wù)2？搖從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三方面論證項(xiàng)目可行性；任務(wù)3？搖全面準(zhǔn)確地描述軟件應(yīng)滿(mǎn)足的需求；任務(wù)4？搖依據(jù)需求和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)計(jì)軟件；任務(wù)5？搖按照軟件設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)程序；任務(wù)6？搖依據(jù)需求和設(shè)計(jì)測(cè)試軟件；任務(wù)7？搖發(fā)布軟件和維護(hù)軟件，并以一個(gè)典型案例貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程[4]。

表1簡(jiǎn)述了崗位能力、工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)三者對(duì)應(yīng)關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的一種展現(xiàn)形式，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，具有廣泛的輻射作用。通過(guò)對(duì)軟件行業(yè)崗位能力的全面深入分析，開(kāi)發(fā)出針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)、適合高等職業(yè)教育教育特色的教材，使其具備實(shí)踐性、系統(tǒng)性和前瞻性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性地在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想，教材的編寫(xiě)以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代教材結(jié)構(gòu)，重新序化教學(xué)內(nèi)容，做到陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于程序性知識(shí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組.職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民出版社，2007.

[3]高佳琴.員工培訓(xùn)理念在課程教學(xué)改革中的借鑒[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009，24（3）.

[4]陸兵.軟件開(kāi)發(fā)與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：陸兵（1967-），男，江蘇常州人，本科，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。endprint

摘要：針對(duì)高職教材職業(yè)能力符合度不足的問(wèn)題，在分析軟件從業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教材特色的基礎(chǔ)上，提出了在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想的觀點(diǎn)，建立了以能力體系為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)。本教材成功入選清華大學(xué)出版社高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教材。

關(guān)鍵詞：崗位能力；軟件工程；工作過(guò)程；教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0179-02

一、引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)改革階段。教育部2006年12月發(fā)布了教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)16號(hào)文件）中明確提出“強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的教材”。為了進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育軟件工程課程教材的建設(shè)工作，適應(yīng)高等職業(yè)教育院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，我院?jiǎn)?dòng)了新一輪教學(xué)改革的教材建設(shè)工作。

二、課程地位與作用

軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科。軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，按國(guó)際ACM/IEEE推薦的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程表和國(guó)家推薦課程表，軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)九大主干課程之一。軟件工程是一組指導(dǎo)人們科學(xué)有效、高質(zhì)量、低成本地開(kāi)發(fā)軟件的方法和原則。它還是一種幫助人們分析、設(shè)計(jì)軟件的工具。同時(shí)它也是一種過(guò)程，即軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程。方法、工具、過(guò)程三者構(gòu)成軟件工程知識(shí)體系的三大要素。軟件工程知識(shí)內(nèi)容豐富，關(guān)系復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。理論知識(shí)是從長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的原則和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)好軟件工程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件等級(jí)或職業(yè)資格考試以及今后從事軟件開(kāi)發(fā)工作都有著極為重要的作用。從事軟件項(xiàng)目管理、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等工作，都需要掌握軟件工程的過(guò)程與模型、方法和技術(shù)、工具和環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。否則，工作都會(huì)混亂，項(xiàng)目延期，經(jīng)費(fèi)超支，甚至失敗。

三、崗位能力分析

16號(hào)文件中提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”和“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”充分說(shuō)明了高等職業(yè)教育教育是一種“崗位針對(duì)型”的學(xué)歷教育類(lèi)型。崗位是組織要求個(gè)體完成的一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任以及為此賦予個(gè)體的權(quán)力的總和，崗位能力是指一個(gè)人完成崗位一項(xiàng)或多項(xiàng)責(zé)任所需要的能力[1]。調(diào)研、分析和整理了軟件企業(yè)及軟件類(lèi)工作崗位，明確了軟件崗位主要有軟件分析崗位（主要責(zé)任是軟件需求獲取、整理和分析）、技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位（主要責(zé)任是軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)）、軟件測(cè)試崗位（主要責(zé)任是軟件測(cè)試和質(zhì)量評(píng)估）、項(xiàng)目管理崗位（責(zé)任是軟件工程流程的管理與配置）、技術(shù)支持崗位（主要責(zé)任是項(xiàng)目支持、軟件部署和維護(hù)等職能）五大類(lèi)。對(duì)這崗位的崗位能力進(jìn)行一般性分類(lèi)有工作環(huán)境適應(yīng)能力、決策能力、軟件過(guò)程管理能力、規(guī)范化工作能力、軟件需求分析能力、軟件分析設(shè)計(jì)能力、軟件編碼和調(diào)試能力、軟件測(cè)試能力、軟件維護(hù)能力、自我學(xué)習(xí)能力。各能力之間有一定程度的交叉、遞進(jìn)和包容關(guān)系[2]（如圖1所示）。

崗位能力是核心能力、通用能力和特定能力的有機(jī)組合。核心能力是存在于所有行業(yè)的一切崗位中，從事任何工作都需要的能力。我國(guó)《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》中確定的核心能力有：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用[3]。通用能力是表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)行業(yè)或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力，如軟件行業(yè)所有崗位的程序編碼能力。特定能力是每一種崗位自身特有的能力，如軟件開(kāi)發(fā)崗位的軟件設(shè)計(jì)能力。

四、教材設(shè)計(jì)

軟件人才所需要的崗位能力是由軟件工作崗位中的工作任務(wù)決定的，典型的工作任務(wù)可以將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)真正統(tǒng)一起來(lái)，從根本上滿(mǎn)足企業(yè)的要求。因此，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，從崗位出發(fā)，通過(guò)崗位能力分析獲得典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，以完成一個(gè)工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提高崗位能力。

1.教材標(biāo)準(zhǔn)。教材標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循企業(yè)為主學(xué)校參與的原則。目前，一方面企業(yè)難找人才，另一方面我國(guó)職教的教學(xué)不同程度地脫離崗位實(shí)際，而行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)基本統(tǒng)一，只是企業(yè)個(gè)體有異。因此，引進(jìn)企業(yè)成熟的技術(shù)培訓(xùn)教程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行教材再開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)職業(yè)教育的“崗位化”發(fā)展，有利于推出更加有效的職業(yè)教育教材。

2.教材設(shè)計(jì)思想。教材的設(shè)計(jì)思路是以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代高職教材結(jié)構(gòu)，重新序化課程內(nèi)容。教材融入軟件企業(yè)崗前培訓(xùn)理念，以完整項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為根本宗旨，重組課程教學(xué)內(nèi)容。

將課程教學(xué)內(nèi)容分成：任務(wù)1？搖構(gòu)建一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作環(huán)境；任務(wù)2？搖從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三方面論證項(xiàng)目可行性；任務(wù)3？搖全面準(zhǔn)確地描述軟件應(yīng)滿(mǎn)足的需求；任務(wù)4？搖依據(jù)需求和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)計(jì)軟件；任務(wù)5？搖按照軟件設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)程序；任務(wù)6？搖依據(jù)需求和設(shè)計(jì)測(cè)試軟件；任務(wù)7？搖發(fā)布軟件和維護(hù)軟件，并以一個(gè)典型案例貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程[4]。

表1簡(jiǎn)述了崗位能力、工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)三者對(duì)應(yīng)關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的一種展現(xiàn)形式，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，具有廣泛的輻射作用。通過(guò)對(duì)軟件行業(yè)崗位能力的全面深入分析，開(kāi)發(fā)出針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)、適合高等職業(yè)教育教育特色的教材，使其具備實(shí)踐性、系統(tǒng)性和前瞻性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性地在學(xué)歷教材中融入企業(yè)工作環(huán)境和崗位技能培訓(xùn)思想，教材的編寫(xiě)以培養(yǎng)崗位能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以行動(dòng)體系為框架的現(xiàn)代教材結(jié)構(gòu)，重新序化教學(xué)內(nèi)容，做到陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于程序性知識(shí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組.職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民出版社，2007.

[3]高佳琴.員工培訓(xùn)理念在課程教學(xué)改革中的借鑒[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009，24（3）.

[4]陸兵.軟件開(kāi)發(fā)與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：陸兵（1967-），男，江蘇常州人，本科，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。endprint