獨立院校英語專業基于文化導入的英語素質培養建構研究

摘要：語言和文化的關系密不可分。但現階段我國獨立院校開設的英語專業受到長期應試教育和招生批次的影響，英語素質的教育欠缺。在獨立院校的英語專業建構英語素質培養模式要以文化為核心，以導入為方法，將各個水平的英語專業學生的英語交際能力放在首位。這樣才不偏離語言學習的規律。

關鍵詞：文化；英語素質；獨立院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0170-02

隨著我國高等教育辦學途徑的多元化，原有的國辦公立院校不再是參加高考的莘莘學子們面對繼續深造時唯一可選擇的院校。獨立院校日益成為能夠承擔高等教育任務、培養中高端各類人才的不可或缺的一股力量。但是，由于受到招生批次、辦學條件、社會就業壓力種種因素的影響，現階段獨立院校英語專業的教學中普遍存在偏重英語技能訓練的教學，對于英語專業學生整體英語素質的提高欠缺一定的認識和重視。

英語作為一種語言，其最主要承載的任務是人類之間的交際。但是英語專業人才的培養顯然不是一種簡單的交際工具的制造。一名合格的英語專業本科畢業生應該具備包括語言技能、社會文化能力在內的語言綜合運用能力。越來越多的語言教育工作者意識到語言文化教育和語言技能教育同等重要。語言的學習不能脫離該語言的文化學習。

結合語言教與學的特殊性，構建現階段獨立院校英語專業學生英語素質培養的模式顯得尤為重要。

一、英語語言文化與英語素質培養

1.英語語言文化和英語語言教學之間的關系。“文化”一詞涵蓋廣泛，即人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。在某些場合，這一詞特指“精神財富”，例如：文學、藝術、教育等。語言則是由語音、詞匯、語法所構成的一種系統，為人類所特有，用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。由此可見，“語言”同“文化”一樣，都是人類社會的一種表現形式。

語言和文化在社會環境中密切相關。任何一門語言都不可能脫離其所在的社會環境而單獨存在。胡文仲指出，“語言與文化有著密切的關系。由于語言的產生和發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。”在我們的日常生活中，每一個環節其實都受到文化的影響。正如Kluckhohn所指出的，“從我們誕生到我們死亡，不論我們是否意識到，在我們身上都經常有一種壓力逼迫我們遵循別人為我們創造的某些行為方式。有些方式我們樂意遵循，有些方式我們遵循因為我們知道沒有其他選擇，而還有的方式我們偏離而去但又極不情愿地重新接受。”這里所提到的“壓力”其實就是“文化”在社會生活中給我們制造的看不見的規則。

既然文化同語言是密不可分的，那么語言的學習就不能脫離對文化的學習。英語專業的學習就應該涵蓋對廣泛使用英語的國家和地區的歷史、文化、傳統、習俗等等的了解。漢語和英語，一個在東方、一個在西方。使用漢語的中國人和使用英語的英美人士之間存在著較大的中西方文化差異。即便打通了語言障礙，這種文化的差異也是存在的。換言之，一個學習英語的中國學生，如果對于英語涉及的文化毫不知曉，在其最初同英美人士打交道的階段也一定會遇到諸多不順暢。因為在語言的交際過程中，僅僅掌握了語音、語法、詞匯是不足以保障交際成功的；還需要知曉語用規則。例如：如何打招呼，如何告別，生活中的禁忌等。而這些和文化相關內容的習得往往不能像學生備戰種種等級考試那樣的模式突擊進行。因此，在課堂教學中教師對和所學語言內容相關聯的文化知識進行導入就顯得格外重要。

2.英語專業英語素質教育的意義。隨著國家的建設發展對人才需求的不斷提升，我國英語人才的培養方向和目標也在相應地不斷調整。高校英語專業教學大綱（2000年）指出，高校英語專業人才培養的目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門，從事翻譯、教學、研究等工作的復合型英語人才”。英語專業課程設置一般分為：專業技能課程、英語專業知識課程、相關專業知識課程。由此可見，英語專業的學習不能是單純的英語技能訓練，而應該是一種綜合性的英語素質教育。

依據商務印書館出版的《現代漢語詞典》，“素質”一詞的意義包含兩層。其一，指事物本來的性質；其二，指素養和修養。我國素質教育全面推進是在20世紀90年代末。1999年2月國務院批轉了《面向21世紀教育振興行動計劃》，文中第一點就提出“實施‘跨世紀素質教育工程，提高全民素質”。計劃中強調“改革教育內容和教學方法，推進新的評價制度”。由此引發了我國教育各領域由“應試教育”向“素質教育”的轉變。因此，素質教育是還教育于本來的面貌，是對人全方面的教育而非專門應對考試。

在英語專業中，英語素質教育包括了英語的聽、說、讀、寫、譯的運用能力和與英語文化知識相關的英語國家社會文化知識。英語素質教育的大力推進再一次向高等教育工作者強調：英語專業教育不是一種語言工具的制造而是要將學生培養成在一定的語境下能夠跨越文化的障礙，自如地使用英語的綜合性人才。

二、我國現階段獨立院校英語專業人才培養的基本狀況

據統計，我國目前有三百多所獨立院校。我國的獨立院校是由普通高等學校與國家機構以外的社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。教育部明確指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措，是今后一個時期高等教育發展的亮點之一。在這三百多所獨立院校中，75%的學院開設了英語專業。而獨立院校招生目前是通過學院辦學所在的省、市的第二、第三批次以及根據全國統一招生計劃實施降低分數的方式進行錄取的。這就意味著這些院校英語專業學生的知識相對薄弱。而英語專業四級、八級以及越來越多的和英語專業相關的等級證書考試的出現，加之社會對“三本”存在某些看法，迫使學校和學生都日益傾向英語技能訓練。教與學的雙方均重視詞匯、語法以及和等級考試相關的內容而忽略和英語相關的文化方面的知識。雖然在英語專業八級考試中增加了“人文知識題”，以示英語語言文化的重要性；但是學生往往會采用“臨時突擊”的方法來集中復習，對英語的實際交際并沒有太大作用。endprint

三、英語素質培養模式的建構：教學中的文化導入

既然英語素質的提升是英語專業學生的培養的關鍵，那么在課堂教學中建構一種英語素質培養的模式對于獨立院校的英語專業就十分必要。

語言的學習要求學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過協作、交流和利用必要信息進行意義的建構而最終獲得。因此，對于獨立院校英語專業中英語素質培養的模式也應著重教師對英語文化背景的鋪墊和導入，著重于學生在一定的英語情景氛圍之中，習得語言和語言的用法；而非單一地由教師講授詞匯、語法或者進行某項專門訓練。

建構一種英語素質培養的模式，獨立院校英語專業要處理幾方面的問題。

首先，要考慮到英語專業開設的英語課程（如：基礎英語）同其他學科非英語課程（如：社交禮儀）的關系。后一類非英語授課的課程，對于英語專業的學習是一種拓展和補充，在學生的頭腦之中展現了英語國家乃至西方世界更為豐富多彩的全景式畫面。由于這一類課程的授課多采用漢語，有利于那些英語基礎薄弱的學生吸納更多的知識以彌補其在以英語授課的課堂中學習的不足。

其次，英語專業教師在使用英語授課的課堂內外，要妥善處理語言同其所處的文化之間的關系。語言學習的各個階段對于文化的掌握都是有要求的。在初級階段（如：英語專業學習的一、二年級）對于文化的要求比較低；在高級階段（如：英語專業學習的三、四年級）有較高層次的要求。因此，文化導入是應該從低年級開始逐步加深的。在向學生進行文化導入時不能完全脫離所授課程和教材進行無邊無際地拓展；也不能避開文化而不談。

最后，獨立院校英語專業的學生由于入學時普遍存在分數偏低、基礎知識不牢固的情況，因此，學生的自信度較低，學困生較多。這一部分學生在應試教育體制下長期受挫，越來越不情愿使用英語。鑒于此，在課堂以外展開豐富多彩的、有利于鍛煉學生交際能力的活動是比較好的出路。如：英語知識競賽、英語歌曲大賽、英漢翻譯大賽、改編英語原著進行短劇表演等。這些活動無不和英語國家的社會文化以及當今潮流發展息息相關。廣泛開展這些活動可以幫助英語專業學生提升英語的交際能力，增加對英語學習的興趣和自信心，間接地使得學生更多地接觸英語文化，提高英語素質。

四、結語

語言不能脫離文化。美國外語教學協會（American Council on the Teaching of Foreign Languages）將社會文化能力列為繼聽、說、讀、寫之后的第五種語言運用能力。由此可見英語文化是英語素質的重要組成部分。

在今后一段時期內我國獨立院校的發展勢必要經受市場經濟的考驗，在獨立院校中廣泛開設的英語專業也將面臨日益嚴峻的市場。英語素質全面的英語專業人才才能最終贏得這場無聲的競賽并在就業市場中擁有更多的選擇。

文化導入是進行英語素質培養的基礎。建構英語素質培養的模式應該圍繞文化導入進行。從學校方面講，獨立院校開設的英語專業要對所培養的學生有正確的水平定位。這對教師進行文化導入有著指導意義。對于英語專業不同方向或者相同方向不同學習階段的學生的文化導入的程度應該是不同的。只有這樣才能使學生在當今國際信息化社會中擁有獲取信息、處理信息的能力。

參考文獻：

[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Kluckhohn. Mirror for Man[M].New York：Whittlesey House，1949.

[3]高等學校外語專業教育指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

基金項目：本文是天津外國語大學“十二五”科研規劃2013年度青年項目“獨立院校英語專業基于文化導入的英語素質培養建構研究”最終成果。

作者簡介：李瑾（1977-），女，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學、英語教育學。endprint