論美國中小學(xué)“21世紀(jì)技能”計劃中的教育核心價值

劉熠

摘要：美國基礎(chǔ)教育改革從“活動中心”到“回歸基礎(chǔ)”幾經(jīng)起落。進(jìn)入21世紀(jì)，聯(lián)邦教育部以“21世紀(jì)技能”為中心提出《21世紀(jì)技能框架》。框架以核心課程為基礎(chǔ)，包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息媒體與信息交流技能”、“生活與職業(yè)技能”三大領(lǐng)域，并分析各領(lǐng)域所應(yīng)具備的具體能力和素質(zhì)。從該計劃中不難看出，美國教育長期以來不斷強(qiáng)調(diào)的教育價值核心，即自主、能力、生活、終身，這也是我國新課程改革中所值得借鑒的經(jīng)驗價值。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)技能；教育價值核心；經(jīng)驗價值

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0144-02

進(jìn)入20世紀(jì)，受杜威實用主義的影響，活動實踐類課程大幅增加，美國逐漸形成了實用性、活動性、個性化特點突出的基礎(chǔ)教育課程體系。1958年，美國頒布的《國防教育法》，改變這種以活動為中心的課程設(shè)置。隨著杜威“做中學(xué)”等理論弊端日益顯現(xiàn)，20世紀(jì)60、70年代，以布魯納理論為基礎(chǔ)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”喊出了“回歸基礎(chǔ)”口號。中小學(xué)課程遂又逐漸加強(qiáng)讀、寫、算的基本教育，重視數(shù)學(xué)和理科的學(xué)習(xí)，提高各科教學(xué)要求，增加抽象的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容。到了20世紀(jì)80年代后，基礎(chǔ)教育以提高質(zhì)量為重心展開，以增強(qiáng)美國在國際社會中的競爭力為目標(biāo)。《美國2061計劃》以及后續(xù)的“高質(zhì)量教育運(yùn)動”在美國掀起了新的一輪教育改革的浪潮。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國都開始積極探討迎接和應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的教育新目標(biāo)。在聯(lián)邦教育部的主持下，美國于2002年成立“21世紀(jì)技能合作組織”（partnership for 21st century skills），制定了《21世紀(jì)技能框架》并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)及政府等多方聯(lián)合，幫助21世紀(jì)技能的培養(yǎng)融入到中小學(xué)教育中。

面向21世紀(jì)的技能究竟有哪些？其所體現(xiàn)的核心價值與理念本質(zhì)又是什么？對于當(dāng)前如火如荼進(jìn)行中的中國新課程改革，我們又能借鑒些什么？這些也是本文所主要討論的問題。

一、21世紀(jì)的三大技能

“21世紀(jì)技能”分為三大技能領(lǐng)域：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能。根據(jù)每個技能領(lǐng)域特性將其劃分為多個不同的分支能力。

1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能領(lǐng)域。美國教育專家認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)校的習(xí)慣和能力，塑造全面發(fā)展的學(xué)生。這里主要包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作的能力。

2.信息媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域。隨著信息及計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的未來生活也與信息、媒體、計算機(jī)等詞匯緊密結(jié)合在一起。在這一領(lǐng)域的發(fā)展包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)及信息交流和科技素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指在當(dāng)下海量信息匯集的環(huán)境中獲取及處理信息的能力，它要求學(xué)生能高效地獲取信息、批判性地合理地評價信息、準(zhǔn)確地創(chuàng)造性地使用信息。當(dāng)代社會，媒體是信息傳播的主要媒介，充斥在學(xué)生生活的每個角落，而正確處理信息的前提是學(xué)生有良好的媒體素養(yǎng)，能理解媒體在社會生活中的角色，理智地使用媒體獲取和創(chuàng)造信息。信息交流和科技素養(yǎng)則側(cè)重于信息技術(shù)的運(yùn)用，即能流暢地掌握新技術(shù)來提高其工作效率和生活質(zhì)量。

3.生活與職業(yè)技能領(lǐng)域。生活與職業(yè)技能主要包括：（1）靈活性與適應(yīng)性；（2）主動性和自我指導(dǎo)；（3）社會和跨文化技能；（4）工作效率和勝任工作的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。這些能力往往在學(xué)生脫離學(xué)校學(xué)習(xí)生活后才得以發(fā)揮和展現(xiàn)，他們圍繞情商而展開，并能幫助學(xué)生在長期的社會生活中實現(xiàn)自制和自律的人格品質(zhì)，實現(xiàn)個人更大的成功。

三大技能的培養(yǎng)不能只是簡單的技術(shù)練習(xí)，而是綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。延續(xù)杜威的實用主義“做中學(xué)”的理念和布魯納結(jié)構(gòu)課程的理論，21世紀(jì)技能的基礎(chǔ)是堅實的學(xué)科知識，教師通過核心課程的教學(xué)來實現(xiàn)21世紀(jì)三大技能的養(yǎng)成。核心課程包括閱讀、外語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)原則：讓學(xué)生參與知識的獲取過程，自主構(gòu)建知識體系；增加學(xué)科的深度而非廣度；注重知識的實際運(yùn)用，重視知識遷移能力的培養(yǎng)；融入跨學(xué)科的主題，如全球意識、環(huán)境素養(yǎng)、財經(jīng)商業(yè)和和企業(yè)能力等。以學(xué)科知識為中心，以三大技能領(lǐng)域的發(fā)展為目的，充分關(guān)注學(xué)生的未來生活，是美國“21世紀(jì)技能”計劃最核心的部分。從三大技能領(lǐng)域的設(shè)置不難看出美國教育緊隨時代潮流、注重能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生活及職業(yè)生涯規(guī)劃、倡導(dǎo)終身教育的發(fā)展趨勢。

二、教育的核心價值

作為擁有最多的諾貝爾獎獲得者的國家，美國教育一直為全世界所關(guān)注。相對于高等教育和學(xué)術(shù)研究上的大放異彩，美國的基礎(chǔ)教育卻顯得薄弱很多，成為美國教育的一大軟肋，也是近年來美國教育改革的焦點之一。從最開始的“3R”課程，到后來的實用主義活動課程，到布魯納結(jié)構(gòu)主義課程的“回歸基礎(chǔ)”，美國的基礎(chǔ)教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過。時代在前進(jìn)，改革也在批判中進(jìn)行。但以1985年提出的《2061計劃》為基點，有許多教育的核心價值是在改革中不斷被強(qiáng)化的，這些也同樣體現(xiàn)在了“21世紀(jì)技能”計劃中。

1.自主。美國文化脫胎于西方文化體系，十分強(qiáng)調(diào)個體的獨立性，因而在教育理念中也非常重視學(xué)生對知識的“自主權(quán)”——自主探索、自主構(gòu)建、自主選擇。美國的課堂中，“專題”和“合作”是兩個不可或缺的關(guān)鍵詞，老師的角色則真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者作用。在有組織的學(xué)習(xí)活動中，“我認(rèn)為”、“我覺得”、“我發(fā)現(xiàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但培養(yǎng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生的自主反思，批判精神、交流合作、創(chuàng)新思維、自主探究的教育目標(biāo)的實現(xiàn)也變得順理成章，水到渠成。

2.能力。美國學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)會了多少知識并不重要，重要的是能運(yùn)用多少你學(xué)會的東西。”和中國的學(xué)生相比，美國的中小學(xué)生在使用圖書館的能力和口頭表達(dá)能力上明顯占優(yōu)勢，這和其日常教學(xué)的理念側(cè)重是分不開的。而本次面向21世紀(jì)的教育新要求，同樣是針對能力素養(yǎng)所展開的。在美國，圍繞專題展開合作學(xué)習(xí)、資料搜集、展示交流是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。比如，讓小學(xué)五年級的學(xué)生完成《中國的昨天和今天》這樣的專題研究，中國的家長必然會目瞪口呆，但從學(xué)生的完成度來看，并沒有什么不可實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程本身就是一種“熟能生巧”的過程。endprint

3.生活。“教育即生活”是杜威的著名論斷，而斯賓塞也說過“教育是為了完滿生活做準(zhǔn)備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來。“21世紀(jì)技能”計劃中，“生活”技能成為三大技能領(lǐng)域之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，同時教學(xué)是為了提高學(xué)生未來的生活。而在“信息媒體與技術(shù)技能”領(lǐng)域，不但關(guān)注到了學(xué)生的職業(yè)能力，更關(guān)注到了學(xué)生的生活品質(zhì)，這一點是國內(nèi)的課程改革中鮮少注意的。對生活的熱愛與熱情的缺失，也是當(dāng)前中國教育急需關(guān)注的問題之一。

4.終身。“終身教育”業(yè)已成為21世紀(jì)最受重視的教育理論，各國學(xué)者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應(yīng)該只是一種教育制度的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注到個人發(fā)展的完整的一生。“21世紀(jì)技能”計劃中，每一項技能領(lǐng)域所要求的素養(yǎng)都是學(xué)生在踏出校門后受益終身的人格品質(zhì)。尤其是生活技能中的跨文化技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任能力，都將是21世紀(jì)人才必不可少的綜合品質(zhì)。常言道，“教是為了不教”，這才是教育的根本性任務(wù)。

三、對中國課程改革的啟示

1.知識本位教育觀念的轉(zhuǎn)變。中美教育問題從兩個極端形成鮮明的對比：美國的高等教育學(xué)術(shù)科研舉世矚目，但基礎(chǔ)教育卻成績平平；中國的基礎(chǔ)教育扎實，但在創(chuàng)新性上處于劣勢，難出有國際影響力的學(xué)者專家。事實證明，只有知識和實踐的結(jié)合，才能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展，“21世紀(jì)技能”計劃也充分體現(xiàn)了這一點。因此，美國的基礎(chǔ)教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識為輔實踐為主的教學(xué)模式、必修與輔修并存的寬角度課程、“基于學(xué)生、基于生活、基于未來”的教育理念、全球化視角和跨學(xué)科視野、全社會參與和新科技領(lǐng)航的戰(zhàn)略高度。面對新一輪的課程改革，我們應(yīng)該反思：對于人漫長的一生，我們最應(yīng)該教給孩子們的是什么？

2.注重學(xué)生在創(chuàng)新性活動中的能力訓(xùn)練。一個“錢學(xué)森之問”，卻引起了整個教育界甚至全社會的關(guān)注。反思“中國為什么培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者？”，許多人將攻擊的矛頭指向了應(yīng)試教育和高等教育。其實，一個人的思維習(xí)慣和行為方式在進(jìn)入大學(xué)之前基本已經(jīng)定型，難有大的突破。而歷史上眾多創(chuàng)造不朽傳奇的名家人物，從孩童時期就顯現(xiàn)出非同常人的思維品質(zhì)和行為特點。因此，若在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課堂中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在“被高考”的社會形勢下，高等教育也將難有突破。

參考文獻(xiàn)：

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