新疆免費師范生從教信念的調查研究

馬喬喬，趙冬曉

摘要：本文通過調查研究，分析了新疆A大學三屆免費師范生從教信念現(xiàn)狀，在此基礎上進一步探討了影響免費師范生從教信念的因素，從而提出了進一步提高師范生終生從教信念教育的對策。

關鍵詞：免費師范生；從教信念；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0125-02

一、選題背景

2007年5月7日，國務院辦公廳轉發(fā)了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》的通知（簡稱《辦法》）。[1]自實施此教育政策以來，已經(jīng)過去了七年。在學術界，從研究內容上來看，學者們由最初關注師范生免費教育的政策，到關注免費師范生的報考動機、學習狀況和職業(yè)認同。從研究對象上來看，學者們由最初只關注教育部直屬六所師范院校的免費師范生的現(xiàn)狀，到慢慢關注到其他師范類院校的免費師范生?？赡壳埃€是很少有學者關注新疆在校免費師范生的從教信念。本研究調查免費師范生的從教信念現(xiàn)狀，并針對此現(xiàn)狀提出提升免費師范生從教信念的對策和建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象。由于大四的學生大多在外面實習，所以本研究只是隨機抽取新疆A大學大一到大三的免費師范生。本次的有效調查對象共201人。女生174名、男生27名；三年級學生78名、二年級學生104名、一年級學生19名。

2.調查工具及數(shù)據(jù)處理。根據(jù)蒲冠同的從教信念調查問卷，筆者自編《免費師范生從教信念的調查問卷》，問卷涉及從教信念的四個維度，分別為：對教師職業(yè)的認識和認同的信念、學習活動的信念、教師角色的信念、師范生自我的信念。[2]獲取有效數(shù)據(jù)后，使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

三、結果與分析

本次調查以新疆A大學在讀免費師范生為調查對象，一共發(fā)放210份問卷，回收了201份有效問卷，有效率100%，回收率達95.71%。

（一）免費師范生從教信念的現(xiàn)狀分析

1.免費師范生對教師職業(yè)的認識和認同的信念現(xiàn)狀。在“畢業(yè)后十年，我不當老師的可能性有多大？”一題中，20.2%的人選擇了“不當教師的可能性比較大”。僅僅有21人承諾十年后一定會當老師。由此可知，大部分的免費師范生是比較迷茫的。其次為“如果回到高中學習，我仍然選擇免費師范生的可能性有多大？”，107名免費師范生選擇“選擇的可能性比較大”，占53%。結合以上兩個題目可知，大部分的免費師范生愿意選擇“免費師范生”，可是沒有做好終生從教思想準備的免費師范生還是不少。

2.免費師范生對學習活動的信念現(xiàn)狀。免費師范生在校期間，學習的內容和方式會直接影響到免費師范生的從教信念。201名免費師范生在回答“我把大部分的時間主要用在什么方面上”時，選擇專業(yè)課程學習的有108人；有36人把精力集中在看小說、打工等事情上。在對目前學習成績的滿意度調查上，88.7%的免費師范生比較滿意自己的學習。綜上可知，大多數(shù)的免費師范生對本專業(yè)的認同感良好，同時滿意于自己學習的整體水平。

3.免費師范生對教師角色的信念現(xiàn)狀。免費師范生的教師角色信念，是指他們要隨時隨地地意識到“教書育人”的這一特殊使命，并且嚴格律己。問卷通過“我希望自己很有責任心”和“我希望自己有同情心”兩道題，來考察免費師范生的道德品質。在第一題中，選擇比較（或非常）大的累計百分比達到83.9%。在第二題中，選擇比較（或非常）大的累計百分比達到75.6%。由此可知，免費師范生能夠嚴格律己。問卷同時也設計了“我希望自己能夠和孩子們一起學習生活”和“我希望自己能夠在學校里教書育人”兩道題來考察免費師范生對學生的信念。在第一題中，選擇比較（或非常）符合，占56.9%。在第二題中，選擇比較（或非常）符合，占45.8%。這可以投射出免費師范生樂于與自己的學生們相處。

4.免費師范生自我的信念現(xiàn)狀。自我的信念即正確認識自我，并不斷改進自身的不足。在“我對自己目前總體狀況的滿意度有多大”一題中，對自己總體現(xiàn)狀滿意度高的占19.7%。持中等滿意度的有95人，占47.6%。而在“我對自己目前學習、生活的自我要求有多大”一題中，選擇了對自己的要求比較嚴格的人數(shù)，占44%?？傊话胍陨系拿赓M師范生還是相對比較滿意對自己的總體狀況的，免費師范生的自我信念現(xiàn)狀良好。

（二）免費師范生從教信念存在的問題

1.部分免費師范生的教師職業(yè)情感缺失，“長期從教、終身從教”的信念欠缺。根據(jù)研究數(shù)據(jù)可知，因熱愛教師這個職業(yè)而報考的只占32人次。入校后（非常）滿意自己是免費師范生的只占47.3%。這表明，相當數(shù)量的免費師范生缺乏教師情結。同時，選擇“長期從教、終身從教”的只占57.2%。實施師范生免費教育政策的目標就是希望培養(yǎng)能夠立志于終身從教的有為教師。但遺憾的是，較多的人對“長期從教和終身從教”的態(tài)度模糊。進一步的群體差異分析顯示，三年級的學生更傾向于認為自己堅持“從事中小學教育不少于十年”的可能性較大，不同家庭情況、不同家庭所在地、不同性別的學生之間不存在顯著差異。當具體問到“如果有機會到高校從教或者去教育部門工作”時，85.2%的人選擇“非常愿意”或“愿意”。

2.免費師范生對于“工作十年后是否轉行”的態(tài)度模糊。在“工作十年后是否會轉行”上，選擇“不確定”的占50%。大部分的免費師范生對履行協(xié)議后的職業(yè)規(guī)劃欠缺。進一步的群體差異分析顯示，女生、二年級的學生更傾向于“工作十年后轉行”，不同家庭所在地和不同家庭經(jīng)濟狀況的學生之間不存在顯著差異。

3.免費師范生欠缺對農村教育現(xiàn)狀的了解，并謹慎對待其改變現(xiàn)狀的作用。從數(shù)據(jù)可知，就“免費師范生將對改變農村教育現(xiàn)狀的作用”來看，選擇非常（或比較）大的占47.6%。由此可知，免費師范生謹慎對待其將對改變農村教育現(xiàn)狀的作用。進一步的群體差異分析顯示，家庭低收入、低年級的學生和農村學生比較認可其改變農村教育現(xiàn)狀的作用。不同性別之間沒有顯著差異。endprint

4.免費師范生對農村任教尚有顧慮，但認可農村任教對“教學經(jīng)驗”積累、“教育思想”形成的積極作用?！掇k法》規(guī)定：到城鎮(zhèn)學校工作的免費師范畢業(yè)生，應先到農村義務教育學校任教服務兩年?？墒菗?jù)調查所知，并不是所有的免費師范生都愿意去農村任教，而不想去的主要原因有：“生活條件艱苦”、“工作環(huán)境差”、“工資待遇低”、“影響自己發(fā)展”，選擇率分別為66.8%、64.2%、53.7%、53.2%。這說明，免費師范生對于農村任教尚未做好思想和情感準備。從“兩年支教對今后發(fā)展的影響”來看，大部分的師范生認同對“知識結構”、“教學經(jīng)驗”、“人際交往”、“教育思想”會產(chǎn)生“積極影響”，但大多數(shù)的人認為對“教育技術”會產(chǎn)生“消極影響”。這說明，免費師范生基本認可農村任教的積極作用。

四、信念問題出現(xiàn)的原因

1.免費師范生的報考動機。免費師范生的入學動機和其從教信念緊密聯(lián)系，其報考動機制約著其從教信念的形成。通過對陜西師范大學免費師范生的調查研究，李高峰認為免費師范生的報考動機不僅僅只是因為熱愛教育事業(yè)。[4]筆者通過調研，也發(fā)現(xiàn)真正熱愛教育事業(yè)的學生只占15.4%。報考動機（該題為多選題）依次為：“家長的意愿”（101人次），“教師職業(yè)較穩(wěn)定”（83人次），“家庭比較困難”（78人次），“受到某些任課老師的影響”（55人次），“熱愛教師職業(yè)”（31人次）。此外，有20人明確告知了具體原因。比如：減輕父母重擔（調查數(shù)據(jù)顯示，只有4.5%的同學家庭經(jīng)濟狀況較好）、報考前不知道相關政策、被調劑沒有辦法、錄取后不退檔，年齡大，無法復讀、女孩子等?？梢娖鋱罂紕訖C復雜多樣。

2.免費師范生對教師職業(yè)缺乏了解，自我職業(yè)規(guī)劃不夠完善。當被問及“您是否了解教師職業(yè)規(guī)范”時，有35.8%的同學選擇“非常了解或比較了解”。而對于“您是否了解《教師法》等政策”時，40.8%的同學選擇“了解很少”。由此可見師范生對教師職業(yè)的認知存在不足。數(shù)據(jù)顯示，沒有教育規(guī)劃的免費師范生占64%，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的免費師范生占57%。部分免費師范生更是缺乏長久的教育規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

3.學校對免費師范生的解疑釋惑不夠及時。免費師范生是2007年才出現(xiàn)的一種特殊的學生群體。他們或多或少對自己的未來感到迷茫。當問及“學校是否對免費師范生政策做了及時宣傳和解釋”時，有12.4%的同學表示“不清楚”；而選擇“做了大量宣傳”的只占16.4%。由此可知，一些免費師范生對國家的最新政策知之甚少，這會影響他們的從教信念。

五、對策與建議

綜上所述，免費師范生從教信念的問題有很多，導致這些問題存在的原因也有很多。本文試著提出以下的對策與建議，希望能有所裨益。

1.引導免費師范生注重從教的追求，正確認識職業(yè)形勢及政策。辯證唯物主義認為：外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據(jù)，外因只有通過內因才能起作用。[5]所以，免費師范生從教信念的確立與免費師范生的自身緊密相連。學校必須引導免費師范生樹立強烈的主人翁意識，充分發(fā)揮其主體性作用。[6]免費師范生在不斷提高自身專業(yè)知識等能力的同時，還應主動積極了解教師職業(yè)的相關政策等。

2.著力培養(yǎng)免費師范生的教師職業(yè)情感，從而提升其從教信念。要使免費師范生堅定從教信念，就應具有教師職業(yè)情感，即真正熱愛教育。但從教信念的培養(yǎng)是一個復雜的過程。第一，師范院校的教師要以身作則。只有他們發(fā)自內心地熱愛教育事業(yè)和尊崇教育事業(yè)，才能在教書育人的過程中，讓免費師范生真切地感受到老師對學生的真誠的愛。第二，學校應該不時地向免費師范生傳播如最美鄉(xiāng)村教師等的優(yōu)秀典型事跡，以此來提升免費師范生的教師從教信念。

3.學校應加強免費師范生的教師職業(yè)體驗。數(shù)據(jù)顯示，大部分免費師范生認可成為優(yōu)秀教師應該具備良好的品質，并且富有挑戰(zhàn)性。有76.6%的免費師范生認為成為一名優(yōu)秀教師不太容易或很困難。在多選題“一名優(yōu)秀教師應具備哪些品質”中，201名同學中選擇“思想素質好”、“見識廣博”、“人格高尚”、“教學閱歷豐富”、“教學風格獨特”均達到130人次以上。還有16名同學做了如下補充：如脾氣好；不要民族分裂感太強；幽默；熱愛學生及專業(yè)等。

同時，有必要加強教師實習等職業(yè)體驗。作為培養(yǎng)教師搖籃的師范院校應該為免費師范生盡可能地提供體驗教師職業(yè)的機會。對于“你覺得學校教學實習安排在哪個年級最合適”的調查中，53.7%的同學選擇安排在“大三”。在問及對學校的支教安排的看法時，很多學生提及到：第一，時間不合適?！皩嵙晻r間能安排到大二下學期到大三上學期，利于學生考研支教應與專業(yè)對口”。第二，安排不合理?！叭バ枰Ы痰牡胤?；新疆的考生可以去離家較近的地方實行支教”；“建議學生隨機分配到支教地點，不應戴有色眼鏡分配”。第三，學不到東西?！霸谥Ы踢^程中，應盡量讓支教生練習教課、帶班等技能”、“對于農村被教的孩子，有一定消極影響。我們在校大學生沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，會影響他們掌握知識的情況”?？梢姡Ы袒驅嵙暟才?，并沒有達到預期的效果。學校不妨可以建立教學實習基地，經(jīng)常安排學生實習或見習，為免費師范生提供鍛煉的機會等，來促進免費師范生從教信念的提升。

參考文獻：

[1]王庭照，楊娟，王彥樸.免費師范生從教信念及農村任教意愿調查[J].當代教師教育，2011，（02）.

[2]蒲冠同.影響免費師范生樹立終生從教信念的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科教導刊，2011，（03）.

[3]郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實習的現(xiàn)實意義與存在的問題[J].當代教師教育，2009，（12）.

[4]李高峰.免費師范生報考動機的調查研究—以陜西師范大學為例[J].黑龍江高教研究，2010，（06）.

[5]李秀林，工于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，1995，（05）.

[6]何英.免費師范生職業(yè)理想現(xiàn)狀及對策[D].華中師范大學，2011.

作者簡介：馬喬喬（1984-），女（回族），山東沂水人，碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學論（基本理論）；趙冬曉（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學論（基本理論）。endprint