差異教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的難點(diǎn)和最終目標(biāo)，文章主要探索差異教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的具體實(shí)施，以作者所教授的《英美概況》課程為例，從差異出發(fā)，導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終在保證教學(xué)最優(yōu)化的前提下兼顧每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；英語專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0110-02

一、在《英美概況》教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

《英美概況》作為英語專業(yè)二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹了英美國家歷史、地理、社會、政治、教育等方面的內(nèi)容，涉及面廣，一方面要求學(xué)生通過大量閱讀積累語言知識，另一方面要求學(xué)生發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識。由于學(xué)生英語水平參差不齊，中西方國家文化差異之大，很容易導(dǎo)致對文化現(xiàn)象的誤讀；再加上傳統(tǒng)的“劃一性”的教學(xué)方法，只注重學(xué)生共性而忽視學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)模式多是以教師為主體，課堂教學(xué)活動參與度不高，只是機(jī)械性地記憶，無法做到使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)語言知識和技能。

Tomlinson將差異教學(xué)定義為“一種根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣而不斷調(diào)整變化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)”。因此，在《英美概況》教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的英語水平上得到最大限度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，同時(shí)也是對專業(yè)其他課程如《綜合英語》、《語法》等課程的鞏固和提高。

二、差異教學(xué)在《英美概況》教學(xué)中的具體應(yīng)用

有效地實(shí)施差異教學(xué)，教師應(yīng)持續(xù)地關(guān)注四個(gè)因素：教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料以及教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對語言和文化的理解，從而達(dá)到鞏固和提高英語水平的目的。

（一）在教學(xué)對象上關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異是普遍存在的，即使是同一個(gè)教師在同一個(gè)班級講授同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生對知識的掌握情況也會出現(xiàn)極大的不同。然而學(xué)生間的這種差異不僅僅是知識儲備上的差異，還有學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。

1.評估學(xué)生個(gè)體差異。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生樂于自主發(fā)言，有的學(xué)生內(nèi)向、被動，習(xí)慣于被老師點(diǎn)名才會表達(dá)觀點(diǎn)；有的學(xué)生通過閱讀、觀察的方式來學(xué)習(xí)；有的學(xué)生通過聽的方式來學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生則通過肢體語言、表演等方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.根據(jù)差異進(jìn)行角色分工。如何體現(xiàn)英國人的保守、紳士、含蓄，美國人的開朗、幽默和豁達(dá)？讓學(xué)生優(yōu)先自主選擇角色，不同水平和興趣愛好的學(xué)生合作組合，教師再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行合理的調(diào)整，閱讀量大、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生按角色需要設(shè)計(jì)對話，技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生提供技術(shù)支持，口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生突出表演……從而使得學(xué)生了解并自信自己的角色。

3.強(qiáng)化學(xué)生主體能力。在這樣特定的文化氛圍中，不同水平的學(xué)生都能充分準(zhǔn)備，發(fā)揮自己所長，層層推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，又能增強(qiáng)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生輕松自如地開口進(jìn)行口語交際，從根本上為英語教學(xué)提供源動力。當(dāng)然這種差異不是一成不變的，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，通過評估體系（self /peer/teacher assessment）不斷調(diào)整自己，最終形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性差異，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，建立起師生互動，才更有利于專業(yè)學(xué)生真正英語水平的提高。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注中西方文化差異

要真正理解和掌握一門語言，就必須學(xué)習(xí)該語言賴以生存的文化。中西方文化的差異性決定了語言表達(dá)形式的多樣性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，充分認(rèn)識并正確地對待這些文化差異顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“美國政治和憲法制度”這一章節(jié)時(shí)，教師可以聯(lián)系熱門話題美國政府shut down的具體事例來展開討論，引起學(xué)生的關(guān)注和表達(dá)的興趣：聯(lián)邦政府為什么要關(guān)門？為什么能關(guān)門？針對這一不可能在中國發(fā)生的特有現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對美國和中國進(jìn)行橫向，縱向?qū)Ρ龋箤W(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，進(jìn)而分析和透視美國的國家體制。回顧美國歷史，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的知識，進(jìn)行討論總結(jié)：共和黨和民主黨各自代表誰的利益？其主要矛盾和分歧有哪些？美國的憲法精神對美國人的思維方式、行為習(xí)慣又產(chǎn)生哪些影響？總統(tǒng)作為國家元首的主要權(quán)利和義務(wù)……在比較英漢思維模式的差異基礎(chǔ)上分析和解決問題，這對英語語言學(xué)習(xí)者有很大的幫助，使得學(xué)生能有意識地參照恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交流。英語和漢語之間的差異，主要體現(xiàn)在中西方不同的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣和文化內(nèi)涵等方面，在外語教學(xué)中通過多種渠道把文化差異對比的成果教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，用英語的思維方式去學(xué)習(xí)英語，從而更好地進(jìn)行跨文化交流。

（三）在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)多元差異的共存

在有效的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生從不會提出問題，到通過教師創(chuàng)造的情境和設(shè)問獨(dú)立提出問題，最后到能夠利用已學(xué)的知識有效地解決所提出的問題。如講授關(guān)于萬圣節(jié)的話題時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識、技能和理解水平，組成合作彈性小組，優(yōu)差生搭配，形成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)活動。

1.實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)。通過閱讀背景材料了解萬圣節(jié)的來歷，在鞏固語言知識的同時(shí)比較中西方文化，感受中西文化的差異。

2.實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，用spooky的飾物spider，skeleton，black cat等布置教室，一起用pumpkin制作Jack-o'-lantern，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和感受英美國家的文化內(nèi)涵，開展“trick or treat”的活動，提高學(xué)生自如運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通的能力。endprint

3.實(shí)現(xiàn)拓展性目標(biāo)。課后作業(yè)布置（assignment）。結(jié)合課堂討論，思考“萬圣節(jié)你想裝扮成美國歷史上哪幾位名人？”寫下你自己的故事（about 500 words）。指導(dǎo)學(xué)生理解、實(shí)踐并感悟語言交際的作用。

只要教師有意識地區(qū)分目標(biāo)呈現(xiàn)的形式，學(xué)生就有可能得到更多展示自己和獲得成功的機(jī)會。多種教學(xué)目標(biāo)以及多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用，相互滲透，活躍各層學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，讓學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中逐步增強(qiáng)自信，也更注重小組之間的互相合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更加有效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

“劃一性”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在性格、興趣、智力、現(xiàn)有知識水平等方面的差異，讓統(tǒng)一的測試成績成為了衡量學(xué)生英語語言水平好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有在教學(xué)中堅(jiān)持做到對比語言文化背景知識，持續(xù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，不斷改變教學(xué)模式，才能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異教學(xué)對于成就學(xué)生和教師的發(fā)展具有重要的意義，如何才能在課堂上有效地實(shí)施差異教學(xué)，保證更多的學(xué)生獲得語言水平的提高是我們需要不斷探討的話題。

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作者簡介：王夢穎（1982-），女，江蘇南京市人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。endprint