專題式教學模式在電子材料課程教學中的應用研究

摘要：根據電子材料課程的特點以及實際教學中存在的問題，結合我校電子科學與技術本科專業培養目標，在課堂教學中引入專題式教學模式，可以提高課堂教學效果和學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：專題式教學模式；電子材料；電子科學與技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0107-02

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本課程中的電子材料具有種類多、涉及面廣、更新快的特點，從而對課堂教學提出了較高的要求。本文結合電子材料課程教學實踐，探討專題式教學模式在電子材料課程中的應用。

一、電子材料課程教學內容及特點

材料工業是國民經濟的基礎產業，新材料是材料工業發展的先導，是重要的戰略性新興產業。當今世界，科技革命迅猛發展，新材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快。新材料技術與納米技術、生物技術、信息技術相互融合，結構功能一體化、功能材料智能化趨勢明顯，材料的低碳、綠色、可再生循環等環境友好特性倍受關注。[1]電子材料是指在電子技術和微電子技術中使用的材料，包括導電金屬及其合金材料、半導體材料、介電材料、壓電與鐵電材料、磁性材料、光電子材料以及其他相關材料。電子材料是電子信息技術的基礎和先導，一代材料孕育出一代器件、一代系統、一代整機，從而改變著人們的生活方式和生存環境。[2]

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本專業成立于2007年，旨在培養具備物理電子、光電子與微電子學領域內寬廣理論基礎、實驗能力和專業知識，能在該領域內從事各種電子材料、元器件、集成電路和光電子器件、系統的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發等方面工作的高級工程技術人才。[3]本專業要求學生經過專業知識學習，除掌握本專業領域必需的較寬的物理基礎理論、微電子學及光電子學等基本理論知識之外，還應該了解微電子、光電子材料、器件和系統的研究前沿和發展動態，具有研究、開發新系統、新技術的初步能力，從而對專業課的課程教學提出了較高的要求。近年來，基于電子材料具有種類多、涉及廣、更新快的特點，我們圍繞本專業人才培養目標，有針對性地從電子科學與技術專業的學科發展趨勢和相關產業發展態勢出發，不斷對電子材料課程教學內容、教學方法進行調整和優化，取得了較好的實踐效果。

二、電子材料課程教學中存在的問題

在電子材料的課程教學中，我們發現幾個典型的問題：第一，由于材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快，教材內容難以及時反映電子材料領域的最新成果，學生從教材上獲得的知識比較滯后。第二，電子材料課程教學內容涉及面廣，完全依照教材內容逐章講述的傳統教學方式會導致學生抓不住學習重點，弱化學生對專業知識的理解程度，從而達不到課程教學的理想效果。第三，電子材料是一門理論性和實踐性都很強的專業課，要想學好這門課程，必須將理論和實踐有機地結合起來，而目前比較普遍的情況是學生很難通過專業實驗認識所有類型的電子材料，這就要求教師在課堂教學中選擇適當的教學方法，以彌補實驗環節的不足之處。

三、專題式教學模式

所謂專題式教學模式，就是打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，針對學科前沿，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有關聯又相對獨立的系列專題，引導學生集中而深入地對這些專題進行學習的一種課堂教學方法。專題式教學包括確定專題、搜集資料、小組討論、專題小結等環節，具有針對性、現實性、探究性、靈活性的特點。與此同時，專題式教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的專業素養和較強的教學組織能力，對所討論的專題必須有一個全面而正確的把握；其次，教師必須事先對這些專題進行深入分析和調研，這需要投入大量的時間和精力。

四、專題式教學模式在電子材料課程教學中的應用

為了解決電子材料課程教學中存在的問題，我們嘗試在教學中引入專題式教學模式。當然，作為一門專業基礎課，專題式教學必須建立在對專業基礎知識的系統學習的基礎之上。學生只有從總體上認識和把握了電子材料的性質和特點，才有可能比較客觀、科學地認識相關學科前沿問題。因此，必須把專題式教學與系統化教學有機結合起來。[4]此外，所選專題應該是切合學生實際、與學科緊密關聯、學生利用自己已有的專業知識和能力能夠有所認識和創新的問題。

結合本專業的人才培養目標和學科發展趨勢，我們針對每種類型的電子材料精心挑選了1～2個專題，如表1所示。

五、專題式教學模式在電子材料課程教學中的實踐效果

通過近幾年的教改實踐，課堂效果顯著提高，主要體現在以下幾個方面：

第一，專題式教學與系統化教學有機結合，強調專業基礎知識，突出教學重點，深化教學內容，加深學生對專業基礎知識的理解。第二，專題的選擇一般是我國電子材料相關產業中的熱點問題，或者是與學科密切關聯的前沿問題，從而解決了課程教學與學科發展脫節的問題，同時可以激發學生的學習興趣，提高課程學習的積極性。第三，專題式教學充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

六、總結

電子材料課程內容極其豐富，涉及到的知識點屬于學科前沿，因而對課堂教學提出了較高的要求。我們引入專題式教學模式進行教改實踐，結果表明，專題式教學模式能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]新材料產業“十二五”發展規劃[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n12843926/n13917027/14470568.html.

[2]李言榮，惲正中.電子材料導論[M].北京：清華大學出版社，2001.

[3]周遠明，梅菲，劉凌云，徐元中.電子科學與技術專業應用型創新人才培養方案探索[J].中國電力教育，2013，（28）.

[4]王慧.“專題式”教學在課程教學中的應用探討[J].高等理科教育，2007，（6）.endprint

摘要：根據電子材料課程的特點以及實際教學中存在的問題，結合我校電子科學與技術本科專業培養目標，在課堂教學中引入專題式教學模式，可以提高課堂教學效果和學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：專題式教學模式；電子材料；電子科學與技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0107-02

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本課程中的電子材料具有種類多、涉及面廣、更新快的特點，從而對課堂教學提出了較高的要求。本文結合電子材料課程教學實踐，探討專題式教學模式在電子材料課程中的應用。

一、電子材料課程教學內容及特點

材料工業是國民經濟的基礎產業，新材料是材料工業發展的先導，是重要的戰略性新興產業。當今世界，科技革命迅猛發展，新材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快。新材料技術與納米技術、生物技術、信息技術相互融合，結構功能一體化、功能材料智能化趨勢明顯，材料的低碳、綠色、可再生循環等環境友好特性倍受關注。[1]電子材料是指在電子技術和微電子技術中使用的材料，包括導電金屬及其合金材料、半導體材料、介電材料、壓電與鐵電材料、磁性材料、光電子材料以及其他相關材料。電子材料是電子信息技術的基礎和先導，一代材料孕育出一代器件、一代系統、一代整機，從而改變著人們的生活方式和生存環境。[2]

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本專業成立于2007年，旨在培養具備物理電子、光電子與微電子學領域內寬廣理論基礎、實驗能力和專業知識，能在該領域內從事各種電子材料、元器件、集成電路和光電子器件、系統的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發等方面工作的高級工程技術人才。[3]本專業要求學生經過專業知識學習，除掌握本專業領域必需的較寬的物理基礎理論、微電子學及光電子學等基本理論知識之外，還應該了解微電子、光電子材料、器件和系統的研究前沿和發展動態，具有研究、開發新系統、新技術的初步能力，從而對專業課的課程教學提出了較高的要求。近年來，基于電子材料具有種類多、涉及廣、更新快的特點，我們圍繞本專業人才培養目標，有針對性地從電子科學與技術專業的學科發展趨勢和相關產業發展態勢出發，不斷對電子材料課程教學內容、教學方法進行調整和優化，取得了較好的實踐效果。

二、電子材料課程教學中存在的問題

在電子材料的課程教學中，我們發現幾個典型的問題：第一，由于材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快，教材內容難以及時反映電子材料領域的最新成果，學生從教材上獲得的知識比較滯后。第二，電子材料課程教學內容涉及面廣，完全依照教材內容逐章講述的傳統教學方式會導致學生抓不住學習重點，弱化學生對專業知識的理解程度，從而達不到課程教學的理想效果。第三，電子材料是一門理論性和實踐性都很強的專業課，要想學好這門課程，必須將理論和實踐有機地結合起來，而目前比較普遍的情況是學生很難通過專業實驗認識所有類型的電子材料，這就要求教師在課堂教學中選擇適當的教學方法，以彌補實驗環節的不足之處。

三、專題式教學模式

所謂專題式教學模式，就是打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，針對學科前沿，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有關聯又相對獨立的系列專題，引導學生集中而深入地對這些專題進行學習的一種課堂教學方法。專題式教學包括確定專題、搜集資料、小組討論、專題小結等環節，具有針對性、現實性、探究性、靈活性的特點。與此同時，專題式教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的專業素養和較強的教學組織能力，對所討論的專題必須有一個全面而正確的把握；其次，教師必須事先對這些專題進行深入分析和調研，這需要投入大量的時間和精力。

四、專題式教學模式在電子材料課程教學中的應用

為了解決電子材料課程教學中存在的問題，我們嘗試在教學中引入專題式教學模式。當然，作為一門專業基礎課，專題式教學必須建立在對專業基礎知識的系統學習的基礎之上。學生只有從總體上認識和把握了電子材料的性質和特點，才有可能比較客觀、科學地認識相關學科前沿問題。因此，必須把專題式教學與系統化教學有機結合起來。[4]此外，所選專題應該是切合學生實際、與學科緊密關聯、學生利用自己已有的專業知識和能力能夠有所認識和創新的問題。

結合本專業的人才培養目標和學科發展趨勢，我們針對每種類型的電子材料精心挑選了1～2個專題，如表1所示。

五、專題式教學模式在電子材料課程教學中的實踐效果

通過近幾年的教改實踐，課堂效果顯著提高，主要體現在以下幾個方面：

第一，專題式教學與系統化教學有機結合，強調專業基礎知識，突出教學重點，深化教學內容，加深學生對專業基礎知識的理解。第二，專題的選擇一般是我國電子材料相關產業中的熱點問題，或者是與學科密切關聯的前沿問題，從而解決了課程教學與學科發展脫節的問題，同時可以激發學生的學習興趣，提高課程學習的積極性。第三，專題式教學充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

六、總結

電子材料課程內容極其豐富，涉及到的知識點屬于學科前沿，因而對課堂教學提出了較高的要求。我們引入專題式教學模式進行教改實踐，結果表明，專題式教學模式能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]新材料產業“十二五”發展規劃[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n12843926/n13917027/14470568.html.

[2]李言榮，惲正中.電子材料導論[M].北京：清華大學出版社，2001.

[3]周遠明，梅菲，劉凌云，徐元中.電子科學與技術專業應用型創新人才培養方案探索[J].中國電力教育，2013，（28）.

[4]王慧.“專題式”教學在課程教學中的應用探討[J].高等理科教育，2007，（6）.endprint

摘要：根據電子材料課程的特點以及實際教學中存在的問題，結合我校電子科學與技術本科專業培養目標，在課堂教學中引入專題式教學模式，可以提高課堂教學效果和學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：專題式教學模式；電子材料；電子科學與技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0107-02

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本課程中的電子材料具有種類多、涉及面廣、更新快的特點，從而對課堂教學提出了較高的要求。本文結合電子材料課程教學實踐，探討專題式教學模式在電子材料課程中的應用。

一、電子材料課程教學內容及特點

材料工業是國民經濟的基礎產業，新材料是材料工業發展的先導，是重要的戰略性新興產業。當今世界，科技革命迅猛發展，新材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快。新材料技術與納米技術、生物技術、信息技術相互融合，結構功能一體化、功能材料智能化趨勢明顯，材料的低碳、綠色、可再生循環等環境友好特性倍受關注。[1]電子材料是指在電子技術和微電子技術中使用的材料，包括導電金屬及其合金材料、半導體材料、介電材料、壓電與鐵電材料、磁性材料、光電子材料以及其他相關材料。電子材料是電子信息技術的基礎和先導，一代材料孕育出一代器件、一代系統、一代整機，從而改變著人們的生活方式和生存環境。[2]

電子材料是電子科學與技術專業的本科生專業基礎主干課程，本專業成立于2007年，旨在培養具備物理電子、光電子與微電子學領域內寬廣理論基礎、實驗能力和專業知識，能在該領域內從事各種電子材料、元器件、集成電路和光電子器件、系統的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發等方面工作的高級工程技術人才。[3]本專業要求學生經過專業知識學習，除掌握本專業領域必需的較寬的物理基礎理論、微電子學及光電子學等基本理論知識之外，還應該了解微電子、光電子材料、器件和系統的研究前沿和發展動態，具有研究、開發新系統、新技術的初步能力，從而對專業課的課程教學提出了較高的要求。近年來，基于電子材料具有種類多、涉及廣、更新快的特點，我們圍繞本專業人才培養目標，有針對性地從電子科學與技術專業的學科發展趨勢和相關產業發展態勢出發，不斷對電子材料課程教學內容、教學方法進行調整和優化，取得了較好的實踐效果。

二、電子材料課程教學中存在的問題

在電子材料的課程教學中，我們發現幾個典型的問題：第一，由于材料產品日新月異，產業升級、材料換代步伐加快，教材內容難以及時反映電子材料領域的最新成果，學生從教材上獲得的知識比較滯后。第二，電子材料課程教學內容涉及面廣，完全依照教材內容逐章講述的傳統教學方式會導致學生抓不住學習重點，弱化學生對專業知識的理解程度，從而達不到課程教學的理想效果。第三，電子材料是一門理論性和實踐性都很強的專業課，要想學好這門課程，必須將理論和實踐有機地結合起來，而目前比較普遍的情況是學生很難通過專業實驗認識所有類型的電子材料，這就要求教師在課堂教學中選擇適當的教學方法，以彌補實驗環節的不足之處。

三、專題式教學模式

所謂專題式教學模式，就是打破傳統的按照教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，針對學科前沿，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有關聯又相對獨立的系列專題，引導學生集中而深入地對這些專題進行學習的一種課堂教學方法。專題式教學包括確定專題、搜集資料、小組討論、專題小結等環節，具有針對性、現實性、探究性、靈活性的特點。與此同時，專題式教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的專業素養和較強的教學組織能力，對所討論的專題必須有一個全面而正確的把握；其次，教師必須事先對這些專題進行深入分析和調研，這需要投入大量的時間和精力。

四、專題式教學模式在電子材料課程教學中的應用

為了解決電子材料課程教學中存在的問題，我們嘗試在教學中引入專題式教學模式。當然，作為一門專業基礎課，專題式教學必須建立在對專業基礎知識的系統學習的基礎之上。學生只有從總體上認識和把握了電子材料的性質和特點，才有可能比較客觀、科學地認識相關學科前沿問題。因此，必須把專題式教學與系統化教學有機結合起來。[4]此外，所選專題應該是切合學生實際、與學科緊密關聯、學生利用自己已有的專業知識和能力能夠有所認識和創新的問題。

結合本專業的人才培養目標和學科發展趨勢，我們針對每種類型的電子材料精心挑選了1～2個專題，如表1所示。

五、專題式教學模式在電子材料課程教學中的實踐效果

通過近幾年的教改實踐，課堂效果顯著提高，主要體現在以下幾個方面：

第一，專題式教學與系統化教學有機結合，強調專業基礎知識，突出教學重點，深化教學內容，加深學生對專業基礎知識的理解。第二，專題的選擇一般是我國電子材料相關產業中的熱點問題，或者是與學科密切關聯的前沿問題，從而解決了課程教學與學科發展脫節的問題，同時可以激發學生的學習興趣，提高課程學習的積極性。第三，專題式教學充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

六、總結

電子材料課程內容極其豐富，涉及到的知識點屬于學科前沿，因而對課堂教學提出了較高的要求。我們引入專題式教學模式進行教改實踐，結果表明，專題式教學模式能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生主動運用所學知識發現、解決問題的實際能力，增強學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]新材料產業“十二五”發展規劃[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n12843926/n13917027/14470568.html.

[2]李言榮，惲正中.電子材料導論[M].北京：清華大學出版社，2001.

[3]周遠明，梅菲，劉凌云，徐元中.電子科學與技術專業應用型創新人才培養方案探索[J].中國電力教育，2013，（28）.

[4]王慧.“專題式”教學在課程教學中的應用探討[J].高等理科教育，2007，（6）.endprint