關于會計實踐教學的文獻綜述

陳悅+張曉芳

摘要：本文基于對會計實踐教學的文獻檢索，對近七年關于這方面的文獻做了梳理回顧，并作簡要評述。國內各學者多從會計實踐校內外環節、考核制度、教師及學生方面等方面提出和分析問題。

關鍵詞：會計實踐；實踐教學；文獻綜述

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0084-02

一、引言

會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分，高校會計實踐教學目標不僅要求學生模擬實務，更要培養學生分析、綜合、解決問題的能力，以及創造能力和創新精神。隨著我國社會經濟的發展變化，對會計的要求也要不斷地發展。在新形勢下，會計人才素質應當順應時代需求，不斷提高自身素質。然而面對會計教學“重理論、輕實踐”的現象，會計實踐教學現狀堪憂。為此，建立長期穩定的校內外會計實踐基地，通過優化會計實踐教學體系及管理制度，以保障校內外實踐教學的運行，加強實踐教學團隊建設，來培養具有創新能力、綜合應用能力的高素質會計人才至關重要。新形勢下，通過優化會計實踐教學以完善實踐教學成果，增強實踐教學作用的發揮勢在必行。

二、關于會計本科實踐教學現狀描述及原因分析

隨著會計本科實踐教學的不斷發展，它的問題也隨之暴露。知己知彼方能百戰不殆，故而要想解決會計本科實踐教學中的問題，只有深入地分析其現狀，找到突破口，才能解決會計本科實踐校內外環節、考核制度及教師與學生等方面的問題。

就會計實踐教學校內環節來看，傳統的強調理論和應試的會計教育模式忽視了實踐和考查，這造成學生理論能力強而動手能力卻跟不上，且校內實驗室的實踐往往是紙上談兵，學生在實踐過程中缺少思考和體驗。陽順英、陳瑾瑜[1]（2009）提出會計本科實踐教學模擬實訓業務缺乏現場感，導致學生在會計模擬實驗中只知道操作卻不去究其根源。石恒貴[2]（2011）表示校內經管類實驗室或財會實訓基地建設不足，多為“計算機+軟件”實驗室，校內實驗室存在設備落后、更新慢等問題。肖彥[3]（2009）表示手工操作的校內實驗和簡單的財務軟件操作與企業普遍使用的ERP軟件形成了鮮明的差距，應當將手工、電算化、網絡等相結合進行教學。就校外實踐教學環節來看，校外實踐教學基地建設的不足，使得高校和企業為學生提供的實踐機會比較有限，且學生的校外實踐深度不夠也導致畢業實習及畢業論文出現形式化的現象。張秀珍、叢蔚[4]（2010）指出會計資料的保密性使得校外企業對會計學生有所保留，積極性不強，使得學生深入學習的機會減少。滕曄[5]（2007）表示由于缺乏必要的經驗和指導，校外基地建設無從下手。陳烜、陳煒[6]（2010）表示高校多將資金投入校內建設，忽視校外企業合作的投資，以經濟利益為核心的企業不愿意與一些高校進行合作。同時，他們通過“三元悖論”的研究方法，論證了在當前就業壓力下，學生在畢業實習階段，找工作、實習和撰寫畢業論文這三項任務只能圓滿完成兩項的“三元悖論”現象。而劉建勝、謝林海[7]（2012）指出畢業實習和畢業論文流于形式，甚至出現敷衍的現象。就會計實踐考核制度來看，不論是在校內實踐環節還是校外實踐環節，會計實踐考核制度都不夠明確，缺乏標準約束。李蕓達、強桂鳳[8]（2013）分析了會計考核不到位的原因，究其根源在于會計實踐教學偏重結果考核，忽視過程考核。在實踐過程中的問題不能得到及時的解決，反饋和互動不足，使得學生能力得不到提高，對會計實踐失去興趣。就會計實踐教學中教師與學生方面來看，教師及學生對會計實踐教學的重視程度不夠。從教師的角度來看，由于教師數量有限，教師指導時間短，學生受指導得不到保障。從學生的角度來看，由于學生沒有意識到會計實踐的重要性、自制力差等原因，學生實習的主動性差。辛國軍[9]（2010）認為會計實踐教學中教師指導水平有待提高。由于教師們普遍重視理論教學，缺乏實踐教學經驗，對實踐操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；其次，會計教師的計算機應用水平偏低，造成實習過程中的會計電算化實習深度不夠；另外，高校沒有教學制度規定教師必須參加社會實踐，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

三、關于會計實踐教學問題的探討

為了解決會計實踐教學在具體操作中存在著的諸多問題，國內各界學者也根據實際情況提出了諸如建立校內外財會實訓基地、建設會計實踐教學團隊、完善實踐教學考核體系及管理制度等切實可行的建議。針對目前新畢業工作的財務人員雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經驗的現狀，以及當前很多院校的會計實踐教學仍存在“重理論，輕實踐”的現象，學者們認為高校可有效利用校內的各種經營場所作為實踐平臺；通過與校外的企業合作，建立穩定的校外企業實習基地，并聘請有著豐富實踐經驗的財務專家作為校內外實習基地的指導教師等方式建立校內外財會實訓基地。朱利榮[10]（2011）認為在會計實踐教學中，要注重會計仿真模擬實驗室等實踐基地的建設，同時也應引進ERP系統和沙盤系統等軟件設施。國鳳蘭[11]（2010）針對校內外實習沒有相結合的現狀，提出加強校企合作，走產學結合道路。楊朝暉[12]（2010）主張可以在高校建立財務預審制度，對財會類的部分學生進行培訓，由高校財務部門的會計人員帶領學生預審員到學院進行財務預審。提升教師實踐教學能力和水平對于建設好會計實踐教學團隊來說十分關鍵。教師在教學中應該重視案例教學，以啟發式的教學來引導學生進行自主思考和學習，使得學生在案例教學過程中能夠增強對理論的應用能力。與此同時，高校應該將教師接受繼續教育與引進校外專業會計人員相結合。滕曄[3]（2007）強調應該考慮學生的需求，進行問題式的教學，將實踐教學貫穿于理論教學之中，在理論教學的同時，通過實踐來檢驗理論，加深學生對理論的認識。國鳳蘭[11]（2010）認為應該采取“走出去、請進來”的方式建設專業的會計實踐教學團隊，一方面定期安排高校教師接受繼續教育以及深入企業學習，另一方面聘請校外有實踐經驗的財務人員來指導實際操作性較強的會計實踐教學活動。完善的實踐教學考核體系及管理制度對于校內外實踐教學內容體系的運行來說是一個保障。任平[13]（2011）表示建立科學嚴密的實踐教學質量監控體系能夠保障實踐教學目標的實現。王太林[14]（2011）建議完善實踐教學考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，從各方面考量和評定學生的實驗過程。endprint

四、會計實踐教學相關文獻的簡要評述

新形勢下，會計實踐教學也在不斷地發展和完善，許多學者都在設想用新穎的形式激發學生的興趣，更有很多學者提出要加強師資隊伍建設、建立“仿真”實驗室等建議。此外，目前高校的配備越來越齊全，上機操作的實驗課程越來越多，模擬沙盤比賽等活動的開展，都為學生提供了很大的學習空間，由此可見會計實踐教學的進步所在。而會計實踐教學效果不是很理想這一問題，與學生本身的素質因素也有很大的關系，學生本身不重視實踐，貪玩、甚至缺席實踐教學課程等，這給會計實踐教學作用的發揮造成很大的障礙。學校應該給學生設定明確的培養目標，通過就業能力的指導與培養，提高學生素養，以更好地適應社會需求。

很多學者提到校外實踐和校內模擬實驗室，但校外穩健的實踐基地的建立，阻礙因素多，單憑協議和社會關系是很難建立長遠合作關系。面對校外實踐基地建設困境，實踐基地建設的研究領域還有待進一步拓寬，可以利用校內的企事業單位，如財務處、校內印刷廠等資源作為實踐基地。由于這些企事業單位在校內，有校內機制的保護，再加上校內企業對本校學生的信任度比校外企業強，愿意給學生提供實踐機會，這樣既可以為會計實踐提供良好穩定的實踐平臺以優化教學，又方便會計實踐教學過程的控制和監督，以達到很好的考核學生會計實踐結果的目的。

參考文獻：

[1]陽順英，陳瑾瑜.會計學專業本科實踐教學改革初探[J].教育前沿，2009，（4）.

[2]石恒貴.淺議會計本科專業實踐教學體系建設[J].當代旅游學術版，2011，（8）.

[3]肖彥.以素質提升為目標的會計本科實踐教學體系建—基于普通本科院校的分析[J].會計之友，2009，（9）.

[4]張秀珍，叢蔚.對應用型本科會計實踐教學改革的思考[J].改革與開放，2010，（8）.

[5]滕曄.會計專業（本科）實踐教學的探討Ⅲ[J].華北科技學院學報，2007，（4）.

[6]陳烜，陳煒.基于“三元悖論”的會計學本科專業實踐教學改革[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010，（4）.

[7]劉建勝，謝林海.理工院校會計本科實踐教學體系構建—以江西理工大學為例[J].合作經濟與科技，2012，（432）.

[8]李蕓達，強桂鳳.會計實踐教學體系構建探討—以江蘇技術師范學院為例[J].財會通訊，2013，（7）.

[9]辛國軍.本科會計實踐教學現狀及改革探討[J].經濟師，2010，（5）.

[10]朱利榮.應用型本科財務會計專業實踐教學體系研究與探索[J].科技創新導報，2011，（35）.

[11]國鳳蘭.基于就業的會計動態實踐教學體系構建研究[J].會計之友（下旬刊），2010，（2）.

[12]楊朝暉.高校財務報銷流程存在的問題和優化思路[J].教育財會研究，20l0，（8）.

[13]任平.地方本科院校會計學特色專業實踐教學體系創新的思考——基于陜西理工學院會計學特色專業的分析[J].中國管理信息化，2011，（22）.

[14]王太林.芻議應用型本科院校會計信息系統實踐教學[J].商場現代化，2011，（635）.

作者簡介：陳悅（1992-），女，福建平潭人，本科，在讀學生，研究方向：會計學專業；張曉芳（1990-），女，福建莆田人，本科，在讀學生，研究方向：會計學專業。endprint