通過“團隊合作”激活大學生學習“兩課”的熱情

王新，聞薇

摘要：許多高校的政治理論課早就面臨學生不歡迎、教師無興趣的尷尬局面。然而，我院的“兩課”因采取了“團隊合作”形式和研究性學習方法，受到絕大部分大學生的追捧。

關鍵詞：團隊合作；研究性學習；大學生管理

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0104-02

當前高等學校的公共政治課教學顯然進入了一個左右為難的困境，政治課的地位和處境都顯得尷尬。雖然教師們都能根據形勢的發展變化，不斷地改革探索授課、作業布置的方法，但效果一直不佳。我們認為，政治課的改革是個系統工程，只有從根本思路上進行一整套新的、符合當代社會發展規律、適合大學生個性特點的“兩課”教學體系，才能真正地改變目前的現狀，使大學生喜歡“兩課”，只有喜歡了，才有興趣，才能主動學習，實現實質意義上的思想政治課的“三進”工作。

我院的“兩課”改革是從2009年10月成功申請了校內立項開始起步的，到目前為止，經歷了7個學期的摸索、調整、完善和改進，已經初具模型，受到大學生的稱贊和領導的好評。

教學改革先后經歷了三個階段，剛開始的改革思路是注重實踐，聯系實際，淡化考試，強化練習。效果是考核日常化、綜合成績大幅提高，但是增加了作業負擔。在改革的第二階段改革思路為注重實踐，部門聯合。請相關的輔導員，對學生的平時表現給予一定的參考成績，作為平時成績的一部分。這樣的做法，聯合了思政課教師和輔導員隊伍共同管理學生，課堂和課下有了一致性，使得思想政治教育有了延續性，對學生的品德塑造起了正面作用。但是，增加了輔導員的負擔，需要繼續改革。

2011年9月開始的第三個階段，改革思路是實現“兩個貼近、兩個結合”，目標是學生主體，強化實踐：即提高教學內容的實效性，使政治理論教育教學更加貼近高職教育的實際需要，更加緊密貼近社會實際和學生個人實際。增強教學形式的實用性，促進政治理論教育和學生思想工作的結合，促進學生思想政治水平的提高和思想道德與職業素養的結合，努力實現“以學生為主體，以實踐為課堂，以自我教育為主軸”的政治理論教育新模式。具體做法是：將“團隊合作、項目引領”引入課堂，開辟出團隊亮相、熱點播報、專題匯報、花絮和感悟、報告書等調研環節，初步實現了理論教學與實踐教學、課內與課外合一的教學模式。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，我們的做法是：首先，教師結合教材內容，根據教學大綱要求，經教研室成員充分討論，擬定出10～15個研究性學習題目，如“我心目中的毛澤東/鄧小平”、“貧富差距之我見”、“圖說改革30年”、“臺灣問題：信心、耐心和決心”等。其次，學生組成8人左右的團隊，推選隊長，抽簽題目，完成任務。學生團隊利用大約4個周的時間，完成團隊任務，利用一節課的時間，展示合作成果。

學生組成若干團隊后，按照要求完成五部分的任務，分別是：

第一部分，團隊亮相。即學生團隊的自我介紹。可以采取PPT的形式，放上喜愛的照片，介紹諸如家鄉、愛好、個性簽名等內容。或者采用VCR形式制作成電子照片，配上音樂，插入文字，動感地顯示團隊成員。目的是展示團隊成員的風貌，制作過程也是加深團隊合作的過程。這部分內容很受同學們的歡迎，自我介紹制作精美，妙趣橫生，幽默風趣，展示了同學們青春陽光且有個性的一面。

第二部分，熱點播報。我們要求播報與專題相關的新聞。大學生關心時事政治本來就是這門課的應有之義，我們進一步提高要求，在新聞的前提下，與專題關聯。同學們八仙過海各顯神通，例如：“我心目中的毛澤東”專題，新聞播放了精英人物研究并應用毛澤東軍事思想的消息，如馬云是毛澤東思想的忠實讀者。馬云推行過三種“毛澤東式”的管理運動。以“延安整風運動”來統一價值觀、統一理想，馬云說：“通過運動，把不跟我們有共同價值觀、沒有共同使命感的人，統統開除出我們公司。”以“抗日軍政大學”來培訓干部團隊的管理能力，以“南泥灣開荒”培養銷售人員面對客戶應有的觀念、方法和技巧。馬云說：“普通企業想到的，可能是把能看到客戶口袋內的5元錢賺到手，而‘南泥灣開荒追求的是幫助客戶把5塊錢變成50塊錢，再從中拿出我們應得的5塊錢。”……令人耳目一新。也有團隊把新聞內容拍成視頻，團隊成員演繹新聞內容，很有創新精神，開拓了師生的視野。

第三部分，專題匯報。匯報內容分為兩小部分，一是專題PPT，即研究性學習專題的現狀、影響、對策和總結；二是專題相關VCR，要求學生團隊自行編劇、導演、演繹與專題相關的視頻，道具、燈光、表演者均是團隊成員提供或者參演，此部分內容挑戰性巨大，學生既沒有經費支持也沒有專業設備，還需要視頻處理技術，他們編寫出劇本后，分給成員領悟并表演，既新穎又別致，絕大部分團隊都很喜愛這部分內容，演繹得栩栩如生。該部分任務的完成全部憑借學生的聰明智慧巧妙地解決了。例如：“臺灣問題：信心、耐心和決心”專題，有個團隊表演的內容是根據網絡歌曲《你好，陳水扁》編排的動作，團隊同學從無錫三國城租借了一支寶劍，配上夸張的舞劍動作和精準的口型，加上表演的同學有一定的舞蹈基礎，表現得很有張力，令人贊嘆不已，過目難忘。再如，“貧富分化之我見”專題，同學們走遍無錫各個有可能出現無家可歸人員的角落，發給他們一點食品，給他們拍照或者拍視頻，配上音樂、對白，利用軟件制作成作品，感動了許多人。

第四部分，花絮和感悟。同學們把合作過程中遇到的有紀念價值的、尷尬的、有趣的合作抓拍的照片或者錄制的視頻，整合起來，展示合作的過程。花絮以風趣的風格為主，往往引來匯報現場笑聲一片。感悟是匯報結束的時候，每位同學對專題和合作過程的一個簡短總結，這部分內容是同學們合作一個多月的總結，許多肺腑之言，或令人捧腹或令人深思。如：有個男生總結說：“我從小玩到大，就沒有啥事情能做得有頭有尾。這次的大作業居然是做團隊，我從未玩過。老師讓我們拍專題相關的微電影，隊長讓我負責導演，說我人聰明能做得來，就這樣我被大家忽悠著、抱著游戲的心態來玩作業了，遇到許多沒有見過、聽說過的困難，如編劇、道具、燈光、視頻制作等，不過我還越做越上癮了，嘿嘿，我們好像成功了，除了成績、友誼，我居然體驗到了來自大家的尊重和肯定，這是我從未有過的感覺，謝謝！！”現場同學驚訝許久才爆發出雷鳴般的掌聲。

第五部分，報告書。團隊任務完成后，要提交關于專題的研究性報告。團隊分工、原始資料、調研過程和結論、成績欄等均在報告書里體現。

最后一個環節是匯報完成后教師的點評。我們的點評是以多鼓勵、多表揚和多肯定學生為主的，就算是不完全正確，還是要尊重他們的勇氣和膽量。幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究性學習的習慣。在實踐中學，讓學生體驗自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。

改革進行到現在，政治理論課受到廣大學生的誠摯歡迎。系統論告訴我們，整體大于孤立部分的總和，總體功能不僅僅是各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，團隊合作雖然是一個一個同學組成的臨時團體，但是他們從整體目標出發，合作研究課的各個組成部分，這些部分相互聯系、相互結合和相互制約、相互協調，相得益彰。就這樣，同學們在“做中學”，辛苦著、忙碌著，也收獲著，在完成項目的任務中收獲和成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我們將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的人學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

參考文獻：

[1]徐倩.思想道德修養與法律基礎立體輔學讀本[M].蘇州：蘇州大學出版社，2012.

[2]孫鐵軍.深化課堂教學改革，提高教育教學質量[J].發明與創新：教研之窗，2011，（3）.

作者簡介：王新（1977-），女，江蘇無錫人，本科，講師，研究方向：思想政治教育。endprint