淺談成長記錄袋評價

摘要：新課改強調要以學生為中心，使學生德智體等方面全面發展，評價方式也由傳統的以成績為標準向多元化方向發展。學生成長記錄袋評價，充分體現了發展性學生評價理念，記錄著學生成長過程中的一系列“故事”，是一種能促使學生自我發展的質性評價。

關鍵詞：成長記錄袋；學生評價；自我發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0012-03

2001年我國進行了新課程改革，以“為了每一位學生的發展”為宗旨，在課程的功能、結構、評價與考試制度等六個方面來進行改革。《綱要》要求構建和實施促進學生全面發展的評價體系和運行機制，這是實施新課改的一項核心任務。傳統的學生評價主要以學生的學業分數作為標準，側重于評價的甄別和選拔功能，主要包括終結性評價和相對評價等。學生成長記錄袋，具有獨特的優越性和評價內容的全面性，并符合新課改所倡導的教育理念，因而有關學生成長記錄袋的研究不斷得到推廣和實施。

一、成長記錄袋的相關概述

20世紀80年代，占統治地位的標準化測驗受到了質疑和批評，人們希望建立一種更加有效的學生評價方式，因此成長記錄袋評價便應運而生。成長記錄袋的理論基礎是加德納的“多元智力理論”，它倡導我們要善于發現學生的差異性，并因材施教，用多樣化的方式對學生進行評價。1991年，美國開始普遍使用這種真實的質性評價。1997年，韋伯將多元智能的理念運用到課堂評價中，在實踐中采用了“圓桌學習”的方法，通過師生之間的平等對話和溝通，把多種多樣的東西收入學生成長記錄袋中。

1.成長記錄袋。成長記錄袋也被稱為“檔案袋記錄”，它是指有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。作為一種評價形式，是指通過記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

2.學生評價。成長記錄袋基本成分為學生的作品，包括學生優秀的學習成果、過程性作業、獲獎證書、學生的自我反思和老師等他人對學生的評價。通過多種多樣的材料來展示學生的學習和進步，綜合衡量學生的發展狀況。材料的選擇和收集，要根據教學目標和學生目標進行篩選。成長記錄袋的主體是學生，教師和家長起輔助和引導作用，學生自主管理，作品的收集由學生自己決定或與老師共同協商。

二、成長記錄袋的功能

1.全面地展示學生的成長歷程。成長記錄袋以更加全面和多樣化的方式展示學生的成長過程，它不但記錄了豐富的學習內容，同時反映了學生的知識儲備和個人綜合素質，表現出學生的興趣愛好、情感態度和努力進步情況。記錄袋既完成了教學目標和任務，又關注到學生的特點和個體差異，同時將新課改的三維目標有機地結合起來，強調了學習的過程與方法。

2.展示優秀作品。激發了學生學習的積極性和主動性，為他們提供了一個展示和實現自我價值的平臺。例如學生可以將自己認為最優秀和最喜愛的作品放入其中，并在適當的機會向家長或全班同學來展示自己的作品，尋求表揚和贊美，獲得成就感并增強自信心，從而使學生以更加飽滿熱情的態度投入到學習中，建立良性循環。

3.培養學生的自主精神。成長記錄袋的主人是學生，他們可以自由地選擇將什么裝進記錄袋，決定它的設計、標準等方面的內容。學生的自我反思和評價是記錄袋的重要組成部分，學生不僅可以對自己的作品和成果進行反思和評價，而且還可以對不滿意的地方加以改進。這種方法充分發揮了學生的主體意識，旨在引導學生自主發展，培養其主觀能動性并發揮自己的個性特征。

4.更好地引導學生的發展。成長記錄袋提供豐富的學習成果和作品，既可以展示學生的優點和長處，也可以暴露出其缺點和不足，為學生未來的發展指明方向。它使我們意識到學生并無優劣之分，教師應該尊重學生之間的個體差異，重視和發展學生的個性特征，并促進教師的自我反思：是否達到了教學目標，在教學過程中有哪些存在不足和需要改進的地方，如何更有效地促進學生的發展等。教師在不斷反思的過程中，探索和引導學生未來發展的趨向，同時自身得到提高。

三、成長記錄袋的類型

根據不同的分類標準，可以將成長記錄袋劃分為以下多種類型。

1.以不同功能為標準，可分為五種類型：理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。每種類型都有其相應的內容所構成和并具有特定的目的。理想型：作品產生和入選說明、系列作品以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。提高學習質量，成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。展示型：由學生選擇出來的學生最好和最喜歡的作品集，自我反思和選擇比標準化更重要。給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。文件型：根據學生的反映和教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗等而得出的學生進步的系統化、持續性記錄。以學生的作品、量化和質性評價的方法，提供系統的記錄。評價型：由教師、管理者、學區所建立的學生作品集。評價的標準是預定的，向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準化報告。課堂型：①依據課程目標描述所有學生取得的成績總結。②教師的詳細說明和對每個學生的觀察。③教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。五種類型中，理想型最有價值。理想型學生成長記錄袋里包括：作品產生過程的說明、系列作品和學生的自省。在過程中提供了生動的信息來源，便于學生和教師之間的交流和溝通，不僅使教師全面掌握學生學習的進展和實際狀況，而且為學生建立了系統和完整的檔案，為進一步的學習指明了方向。

2.以記錄袋的內容側重點來進行劃分，可以分為最佳成果型、過程型以及綜合型。（1）最佳成果型。最佳成果型指學生在某一領域中，最優秀或最喜愛的學習成果或作品。目的是要向同學、老師或家長等展示學生作品的范本。記錄袋的主題由教師或師生共同決定，挑選出相對能代表學生最高水平的作品，放入記錄袋，可以是最好的一次成績測驗、學生參加小組實踐的錄像等。（2）過程型。選擇學生在逐步發展歷程中的習作和資料，完整地呈現發展的歷程，目的在于過程中學生的成長和進步。如一篇習作從提綱、草稿、老師的修改意見、多次修改的稿件到最終的作品。記錄袋中還可以將行為觀察檢核表、形成性測驗記錄等裝進袋中，其適用于課堂內使用。（3）綜合型。綜合型是上述兩種的混合體，“它既包括過程性的作業，也包括結果性作業；既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但是具有典型性的成果。”主要由師生共同建立的對學生的學習過程和觀察、評價等活動，系統、全面地反映出學生的發展過程，常運用于課程教學總結性評價或學生能力傾向的發展性評價等。endprint

四、成長記錄袋的建立

建立成長記錄袋主要包括兩個階段，第一“計劃與組織”，第二“執行過程”。

（一）計劃與組織

1.明確成長記錄袋的目的。評價的目的有：展示學生的最佳成果，描述學生進步與發展的學習過程，對學生進行綜合評估。目標的明確對建立記錄袋的類型、資料的收集、應用對象等有直接的決定關系。

2.選擇記錄袋的主題和內容。“要應用好成長記錄袋，教師必須了解自己的教學目標以及學生學習與發展的目標，清楚地知道學生是否達到了所期望的水平。”《綱要》和《學科課程標準》為中小學各年級的教學提出了相應的標準，比如在小學英語學科中，不同年級存在著階梯性難度標準。

3.篩選作品和設定評價標準。學生可以自行決定哪些內容放入記錄袋，例如：完美的作品、平時的習作等，并自行設計記錄袋的外形和結構。收集作品的標準包括：評價的目的和現階段最好的作品。

4.在記錄袋上說明學習目標。根據學生的學習科目和興趣愛好，設置明確的學習目標，也可以根據學科或內容的側重點進行劃分，由學生自己或師生共同討論決定。根據內容目錄就可以按照順序往袋中放入學生的作品，以此來鍛煉學生的歸類概括和實踐能力。

（二）執行過程

1.采集、分析作品。學生在收集資料和作品時，教師要引導和幫助學生對作品的合理取舍，采取不同程度的幫助策略。在平時教學過程中收集學生作品及相關證據，并定期進行更新，保證它反映學生成長過程的動態性，提高記錄袋的質量和效率，同時減輕教師的負擔。

2.成長記錄袋自我反思。“及時評價、及時反饋和指導是成長記錄袋取得實效的關鍵所在。”通過自我反思，學生不但對自己有更加全面和客觀的認識，明確優缺點；鍛煉了批判性思維能力，為進一步的完善自我而提供依據，提出改進方案和措施。

3.成長記錄袋的反饋和展示。評價包括教師對學生記錄袋的分析和指導，同學間的互評。將其展示給家長等社會人士，為學生提供展示自我的平臺，加強親子互動。教師要對每一份記錄袋給予答復，既要表揚和鼓勵學生所取得的進步和成果，還要指出學生存在的缺點和不足，并提出相關意見和建議。

五、成長記錄袋的評定

通過成長記錄袋可以為學生提供多種形式的展示性評價，使教師、同學、家長等能夠共同參與，采用多元化的評價格局。

1.建立成長記錄袋的定期評價制度。評定包括對作品的評定和整體的評定，評定的結果對學生具有重要的影響。根據教學進度和學生的具體情況，定期地進行成長記錄袋的評定活動，如一周進行一次評定，制定出月評價的標準和規則。學生對于自我的評價，內容和形式均無限制：可以穿插一些圖案、繪畫或其他裝飾來進行記述等。譬如一位同學這樣評價自己的記錄袋：“我最驕傲的是里邊有一段在晚會中我彈吉他的視頻，每次我看到它就覺得特別自豪！”

2.學生間互評。不定期地開展各種主題班會，對某一學科或主題進行學生間的相互評價。如“夸夸別人，說說自己”主題班會，讓學生根據“別人眼中的我”和“自己眼中的我”來正確認識自己，鍛煉人際交往和語言表達能力。定期開展關于學科的評比活動，通過學生的民主投票選舉，根據一定的標準和得票率，選出優秀的記錄袋進行展覽，并頒發小獎品作為鼓勵。

3.促進學生與家長之間的溝通。利用成長記錄袋，可以讓家長進一步地了解學生的學習情況，更加全面地的看待學生在某一時期內成長的變化和進步。以表揚和鼓勵為主，有利于學生全面的發展，為學生適應社會打下良好的基礎。加強了父母和孩子之間的溝通，例如有位家長說：“成長記錄袋讓我們看到了女兒的進步和成長，希望能夠再接再厲，媽媽永遠支持你！”

4.舉行大型展示活動。教師應多組織活動，為學生提供展示自我的機會。譬如舉辦成長記錄袋交流展示會，每學期舉辦兩次，學生可以自愿結合成幾個小組，大家相互討論，評選出優秀作品（或進步最快的作品），輪流派選代表來進行匯報，其他小組的同學對其提問，匯報人進行解答。通過學生之間的交流和互動，促進他們創造性思維的發展，并在這個過程中學習別人的長處，鍛煉自己的膽識和演講口才。

總之，學生記錄袋具有發展性、多元性、多樣化和全面性的特征，將育人放在了中心位置。“成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。其本質是激發學生的成就感和學習動機，通過學生的反思與改進取得更高的成就。”然而其自身仍存在著缺點和不足：質性評價方式沒有量化標準，不能代替標準化測試，需要經過專業的培訓……此外，它還受到時間、資金等方面的制約，因此我們要在實踐中進行不斷地完善，把它和傳統的紙筆測驗相結合，全面地來評價學生的成績和進步，從而充分挖掘學生的潛能，促進每個孩子的發展。

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作者簡介：付斌（1988-），女，河南封丘人，在讀研究生，研究方向：課程與教學論。endprint