“去童真化”：小語教學的誤區與對策

陳唯

摘 要：現階段的小學語文教學存在著“去童真化”的教學傾向，違背了兒童心智發展的規律。教師要從分析教學過程中“去童真化”的表現以及反思入手，然后從以兒童的視角解讀文本、激活學生的想象、童真閱讀等三個方面尋找解決“去童真化”的對策，以期糾正小語教學中的這種不良傾向。

關鍵詞：小學語文；“去童真化”；誤區；對策

小學語文課程集工具性與人文性的特征于一體，在教學過程中需要教師能夠保持小學生具有的童真特點，無論是對課文的分析，還是對作文的要求，不能“去童真化”，動輒以超越小學生心智發展水平的“深刻”“生動”要求學生。下面，筆者作為小學一線的語文教師，對現階段的小語教學中的“去童真化”教學現狀作一點自己的思考，以期引起同行的關注。

一、“去童真化”的教學現狀以及反思

現階段的小學語文教學，分析漸漸成人化。對于文本的閱讀，教師往往不去強調學生的個性化閱讀帶來的獨特體驗，不敢大膽放手給學生，對于學生的獨特體悟，教師不是認為解讀偏頗，就是認為解讀淺顯，不夠深刻。教師會依據一些教學參考書或者網上的一些資料，不顧學生的認知過程，而把文本解讀的結果直接呈現給學生，強制性地灌輸給學生一些超越學生現階段知識水平的文本指向。“去童真化”不僅表現在對于語文教材的文本解讀，還表現在小學生的作文訓練中。對于作文的教學，教師往往不去關注學生真情實感的表達，不去呵護一顆幼稚心靈的萌芽，不去賞識學生們童真的眼光發現的不一樣的世界，卻常常要求作文要有統一的模式，要求作文要有“深刻”的思想，即使沒有人性的偉大，也至少得有品格的高遠。

課堂上，當學生清澈的眼神中流露出迷茫的神情，當學生稚嫩的臉龐上呈現出疑惑的表情，我們作何感想？我們還會“執著”于我們的教學思路嗎？“去童真化”的教學是一種揠苗助長式的教學方式，違背了兒童的認知水平和規律，人為的拔高了教學內容，脫離了教育教學的規律。

二、解決“去童真化”教學的對策

“去童真化”的教學現狀需要小學語文教師及時糾正，現在很多地方的學校紛紛成立了以保護學生“童真”為宗旨的工作室，很多教師開始申請并研究“童真”的省、市級課題，更有許許多多的一線教師開展了保護學生“童真”為主題的交流課、公開課、示范課……下面筆者主要談一談自己教學中“去童真化”教學的對策。

（1）以兒童的視角解讀文本。對于入選小學語文教材的課文，都是編者精心選擇的，編排的順序也是經過精心安排的，是符合小學生身心發展特點的。對于小學語文的文本解讀，要以生為本，心中時刻想著學生的知識水平，也就是要求教師能夠設身處地的以兒童的視角解讀文本。對于詩歌，教師要讓學生充分誦讀。如蘇教版五年級下冊課文《春光染綠我們雙腳》，要讓學生感受詩歌的韻律美，感悟詩歌描寫內容的情境美，并能適當仿照詩歌寫出一點自己眼中的春天。對于寫人記事的記敘文，要讓學生能夠依據所讀的人物所作所為，體會出人物的形象特點，學習人物的優秀品質。如學習《海倫·凱勒》一文，可以先讓學生自由談一下讀完文章之后最深的感受，大多數學生都會關注文章結尾的“不屈不撓的奮斗精神”這一句話，然后依照這一句為解讀文章的出發點，可以讓學生找出體現她這一特征的語句，并讓學生體會海倫的一些學習的動作，進一步感受她的艱難和執著。

以兒童的視角去解讀文本，不是把文章解讀膚淺化、表面化。教師應拋棄以自己的視角去解讀文本的思想（教師的思維深度、知識水平、社會經驗不是小學生能夠達到的），站在學生的視角，依據文本特點，結合學生的認知，逐步帶領學生去探索文章的形式美、語言美、韻律美、智慧美。

（2）激活學生的想象，放飛童真。小學生的想象力是最為豐富的，而激發學生的想象力則能夠放飛學生的童真。在小學語文的課堂教學中到處都可以激發學生的想象力，如在學習古詩《尋隱者不遇》的時候，教師在帶領學生充分誦讀古詩之后，與學生一起了解了詩歌的意思，然后讓學生展開想象，把這首詩改寫成一段文字。學生充分發揮了自己的想象，有對童子外貌、神態的細致描寫，也有對郁郁蔥蔥的大山環境的描寫，甚至有的學生則想象到了師傅正在采藥的場面，他們的“童真”在想象中表現得淋漓盡致。再如學習趙麗宏的《望月》一文時，讓學生根據“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，假設文中的“我”就是自己，會想到什么呢？這樣，能進一步激發學生對于“月”的遐想。有的學生說月亮出來玩耍累了，需要回家休息了；有的說月亮的媽媽看天色晚了，擔心他別走丟了，來尋他回家了；還有的學生說，是其他的星星來尋他一起去乘船游太空去了……

看，學生的想象力多豐富，多有童真童趣，這些想象能力都是學生的寶貴財富啊！教師不要扼殺孩子們的童真，不要總是以冷冰冰的現實、硬邦邦的理性思維束縛了他們的想象力，要讓他們的小學時代是有童真的時光，就要不失時機地激活他們的想象力。

（3）童真閱讀，浸潤心靈。兒童的學習潛力是無限的，兒童就像一溪清泉，流淌到任何一個地方都是第一次經歷，經歷越多，見識就越廣泛，閱歷就越豐富。小學的階段，要讓學生多讀書，讀一些適合其年齡段的有意義的書籍。如低年級可以推薦一些圖文并茂的相對淺顯的童話故事，中年級可以讀一些冒險、激發智慧的書籍，高年級可以讀一些科普、偵探類的書籍。對于學生的閱讀不要提過高的要求，雖然學生閱讀的效果不是短時間可以看得到的，但更為廣泛的閱讀可以為語言表達積累更為豐富的詞匯。小學生的閱讀是童真化的，沒有成人世界里的追名逐利、明爭暗斗，有的是激發學生想象的故事：冒險的、勇敢的、機智的、愛心的……

童真閱讀，是不以成人化的視角來要求兒童的閱讀，是讓兒童多閱讀一些童真的故事，既可以激發學生的想象能力，又可以豐富他們的語言知識，還能夠促進他們的心智發展，促進他們良好的品格形成。

總之，“去童真化”的教學現狀只會違背成長規律，適得其反。小學語文教學要遵循新課標的理念，在教學中要始終做到“以童為本，以真為先”，牢記小學階段的教學要不斷促進兒童人格的養成。這樣，“童真化”的教學才能方得成長之規律、教育之精髓。

（江蘇省邳州市鐵富鎮中心小學）