重視高中物理教學中的困難促學生成才

茍賢

摘 要：初中物理教學要求以識記和理解為主，對學生知識的掌握停留在“是什么”的層面，而高中物理研究的對象復雜且抽象，通常要用抽象的思維、定量的方法進行分析、推理和論證，對物理學的探究和學習上升到“為什么”和“怎么辦”的層面。因此，高中物理教學面臨重重困難。教師要從提出問題、分析問題進而解決問題的角度研究教學過程中的困難，并提出了應對對策。

關鍵詞：物理教學；困難分析；應對策略

從近幾年的高考題物理得分來看，絕大多數學生得分偏低，甚至遠遠低于化學和生物；從平時的教學過程來看，學生依然反映學不懂的攔路虎是物理……這樣，“物理難”成了時下許多高中學生棘手的通病。如何有效克服這一“老大難”的問題？筆者認為，只有認清“病因”，才能“對癥治療”。這就需要教師在高中物理教學中分析存在的困難，提高學生的科學思維能力和判斷能力，加強物理圖像情景教學，通過觀察和實驗，有意識地提高學生自己觀察能力和實驗能力并獲得知識，檢驗所學物理現象及物理規律，以逐步消除“物理難”的負面影響，重新點燃學生學習物理的曙光，促學生成才。

一、學生存在的困難分析

（1）學生缺乏學習物理的自信心。“自信是成功的第一秘

訣”，相當一部分高中生受傳統評價“物理難”的影響，提早打算學文科，因而一踏入高中的門檻就放棄了物理的學習；還有部分學生初中基礎差，基本知識和基礎訓練不過關，升入高中后面臨難度更大、深度更深、范圍更廣，專業性更強，理論、規律更加抽象化……使原本消極應戰的學困生只能被動應付。

（2）基本概念含混不清，基礎知識不牢固。沒有基礎談不上能力，有些學生在平時的學習中不重視基礎知識，沒搞清基本原理、基本方法，體驗知識的形成過程以及對知識本質意義的感悟，沒有把握好知識的內涵和外延，明確知識點之間的內在聯系。如位移與距離，勻速直線運動和勻變速直線運動，勢能與動能、動力勢能、彈性勢能之間的關系含糊不清等。

（3）學習方法不當也是影響物理學習的制約因素。物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。

（4）學生缺乏正確的實物模型。教學多以平鋪直敘的說教或抽象的講授為主，缺乏形象化的物理模型，這樣很容易造成理論與實際相脫離。例如對于懸掛小球的擺動問題，學生能夠輕而易舉地解決，而對于小孩蕩秋千問題卻一籌莫展；對于小球過頂的圓周運動，學生胸有成竹，而對于汽車過拱橋的問題卻顯得束手無策。在反映實際問題的諸多現象中，學生思維容易受到問題的干擾，很難抓住隱藏在現象背后的本質特征，因而難以從實際抽象出物理圖景和物理模型，形成了認識上的思維障礙。如果能運用正確的物理模型，問題將會化難為易。

（5）學生缺乏有效的針對性訓練。艾賓浩斯遺忘規律表明：人的遺忘從剛剛接觸就開始，隨著時間的推移而逐漸下降。這就需要學生學完每個知識點后及時通過練習并加以有效鞏固，以減少遺忘。同時，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識和思維方式，久而久之，就認為物理是套用公式的數學演算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。

二、解決困難的應對策略

（1）通過情感滲透、鼓勵表揚等手段給予學生自信。教學不僅是教與學的關系，更是師生情感的交流活動。學生喜歡上科任老師，也就會喜歡上這門課。因此，在教學中教師應該多一分寬容，少一些責備；多一分幫助，少一些疏遠；多一分關愛，少一些冷落。要走近學生，設身處地去體驗學生的疾苦，而不能求全責備，更不能因小事小非而斤斤計較或怒火沖天。對于學生學習中表現出來的“差”，教師應用一顆包容的心去鼓勵他們，縮短“師道尊嚴”的距離；對于學生取得的丁點進步，應及時肯定和表揚，最大限度地激發他們的學習興趣和求知欲。如對基礎差的同學，及時發現他們的閃光點，可贊揚他們的某些思維獨特；對基礎好的同學，及時給予更高的評價，可表揚他們的思路清晰、分析綜合能力強，讓不同層次的他們都有成功感和成就感。

（2）指導學生靈活選用正確的學習方法。適合自己的便是最好的。雖然學有法而無定法，但是總有適合自己的學習方法。針對不同的知識點，教師可提供形象記憶法、抽象思維法、列表法、公式套用法、易混知識“對比學習法”等讓學生揣摩。如對比學習法可把不同部分的學習內容相比較，防止相似概念混淆，是鞏固知識的有效方法。比如在加深對加速度的理解時，我們可對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，讓學生通過列表的方式從以下方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（3）精心設計實驗，激發學生對物理的學習興趣。物理學是以實驗為基礎的科學，通過演示實驗、小組實驗，可擺脫單純的傳統說教，激發學生強烈的好奇心和求知欲。在實驗過程中，既鍛煉學生的動手能力、動腦能力，又鍛煉獨立思考問題的能力，更為創造性思維的訓練奠定基礎。如對“彈力”一節的教學，其難點內容是對物體發生形變的認識，可取生活中的日常用品進行。實驗1：用圓珠筆壓放在平面上的海綿，演示筆桿與海綿的接觸，觀察平面的形變程度。實驗2：用手彎直尺，感受彈力與形變的關系，可感受到發生形變的手指，直尺對于它所接觸的手有力的作用。讓學生自己動手，親身感受物體所發生的一切，一則可加深理解，二則可增強記憶，三則可提高興趣。

（4）做好科學有效的鞏固訓練。高考雖然把能力的考查放在首位，但無論如何都是以基本知識、基本理論為載體進行拓展和衍生。以課本知識為核心有時考查理解能力，有時卻考查推理能力或分析綜合能力，或以新穎的情景或新的設問角度考查同一知識點，這就要求我們要站在科學有效的角度上精選試題、研究試題、分析試題，注重一題多解、一題多變的訓練，提高以不變應萬變的能力。同時，要讓學生學會解答傳統的基本題，建構正確的解題程序：畫草圖——想情境——選對象——建模型——分析狀態和過程——找規律——列方程——求結果。教師選用具有代表性、典型性的題目可既加深學生的理解，又能培養學生良好的應試習慣，使他們考上理想的學校，促學生成才。

參考文獻：

[1]陳浩.論如何突破高中物理教學中的重難點[J].數理化學習，

2013（8）.

[2]李世堂.如何處理高中物理教學中的難點問題[J].新課程，2012（4）.

（甘肅省通渭縣第三中學）