SSR模式在無機非金屬材料專業(yè)本科生教學(xué)中的應(yīng)用

陳平 韋懷珺 趙艷榮 劉榮進(jìn) 韋家嶄

［摘要］創(chuàng)造教育的SSR教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，著眼于培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新與科研實踐能力的專業(yè)創(chuàng)新型人才。本文主要分析了當(dāng)前桂林理工大學(xué)無機非金屬材料專業(yè)教學(xué)中存在的問題，闡明實施SSR模式的必要性，研究從課堂授課方式、實驗教學(xué)組織、教學(xué)評價體系等方面對現(xiàn)存教學(xué)模式進(jìn)行改革。

［關(guān)鍵詞］SSR模式自主學(xué)習(xí)課堂討論課題研究

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0139-02

當(dāng)今，伴隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求日益增長。然而，以“教師中心、課堂中心、課本中心”的“三中心”教學(xué)模式依然頑固地占據(jù)著全國大部分高校的課堂。這種僵化的教學(xué)模式泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，弱化學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。因此，錢學(xué)森憂慮地指出：“現(xiàn)代中國完全沒有發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大問題”。錢老焦慮的聲音被人們稱為“錢學(xué)森之問”或中國“教育之問”，它值得每一個高校教育工作者深刻反思。而我國高等教育也必須轉(zhuǎn)型，尋找一條適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)模式。

一、SSR模式的含義

武漢大學(xué)前校長劉道玉教授癡迷于創(chuàng)造，并在創(chuàng)造教育領(lǐng)域做了深入和系統(tǒng)的研究，成果斐然。他在深刻批判“三個中心”舊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，即由學(xué)生自學(xué)（Study independently）、課堂討論（Seminar）和科學(xué)研究（Research）構(gòu)成的教學(xué)模式，簡稱“SSR 模式”。具體地說，就是在創(chuàng)造教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，以系統(tǒng)、動態(tài)的評價制度綜合評價教學(xué)效果，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性和啟發(fā)教育為主，在實踐中逐步形成的教學(xué)獲得的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。SSR分別代表三種學(xué)習(xí)的方法，他們既是獨立又是相互聯(lián)系的。同時，SSR代表三個學(xué)習(xí)的階段，由初級到高級，一環(huán)扣一環(huán)，一步比一步深入。

此教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強調(diào)培養(yǎng)具有科學(xué)研究能力的創(chuàng)新型人才，為大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型提供了新的模式。值得高校教育工作者深入研究并推行于教育實踐。

二、選擇SSR模式的必要性

（一）學(xué)生在課堂上主體性的缺失

無機非金屬材料專業(yè)課堂授課方式主要以教師講解課件為主，學(xué)生只能被動地跟隨任課教師的節(jié)拍而接受知識的灌輸。由于課程內(nèi)容多，老師講解速度快，基本沒有考慮到學(xué)生接受的程度。雖然任課教師會適當(dāng)安排答疑環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生在課堂上總處于被動接受知識的過程，對課堂所教內(nèi)容缺少思考而無法在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題并提出。課堂上，一直處于被動狀態(tài)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效率低，注意力不集中，甚至感到疲勞。學(xué)生在課堂上主體性的缺失，致使教學(xué)過程無法達(dá)到教師授課目標(biāo)，嚴(yán)重影響本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

當(dāng)前學(xué)生實驗教學(xué)內(nèi)容以掌握本專業(yè)各種儀器操作為主，實驗課內(nèi)容相互獨立，從而使得實驗缺少連貫性，實驗教學(xué)內(nèi)容沒有主線；缺少對本專業(yè)某一方向課題研究的綜合性實驗。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法運用各個實驗儀器的檢測結(jié)果對同一個材料進(jìn)行綜合性分析，而對材料的綜合性分析能力是作為無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生所必備的能力之一。

（三）實驗教學(xué)條件的局限

本專業(yè)開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的實驗課程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的目的。大學(xué)不斷地擴招使得學(xué)生的人數(shù)不斷增多，實驗室往往無法滿足學(xué)生實驗教學(xué)的需求。學(xué)校雖然改變以班為單位為以十人左右小組為單位進(jìn)行實驗教學(xué)課，但是人數(shù)還是過多，實驗設(shè)備與實驗時間有限，只有少數(shù)學(xué)生能有機會親自操作實驗。這使得學(xué)生產(chǎn)生怨言而降低對實驗教學(xué)課的熱情。

無機非金屬材料專業(yè)的教學(xué)方式中存在的種種問題，不符合當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法滿足企業(yè)對該專業(yè)人才的要求。因此，本校亟須對本專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，研究把創(chuàng)造教育的SSR教學(xué)模式應(yīng)用于培養(yǎng)無機非金屬材料專業(yè)的本科生。

三、實施SSR模式的研究

我校依據(jù) “學(xué)生自學(xué)——課堂討論——科學(xué)研究”模式的要求，結(jié)合本校實際情況，對無機非金屬材料專業(yè)本科教學(xué)做了如下改革探索：

（一）學(xué)生自學(xué)階段的引導(dǎo)

針對學(xué)生在無機非金屬材料專業(yè)教學(xué)過程中缺乏主動性的問題，本校無機非金屬材料專業(yè)授課教師通過在課堂提出問題作為研究小課題的方式去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、查找圖書館文獻(xiàn)和下載網(wǎng)絡(luò)資料等。此外，為培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教師將班級進(jìn)行分組，讓小組為單位進(jìn)行資料查閱，組員由學(xué)生自行定奪，每組5至6人。教師適當(dāng)推薦相關(guān)文獻(xiàn)資料，以縮小學(xué)生查找范圍。在課外時間，學(xué)生小組通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找研究小課題相關(guān)資料，并總結(jié)整理成為讀書報告，作為作業(yè)上交授課教師。

（二）課堂階段授課方式的轉(zhuǎn)變

本校對無機非金屬材料專業(yè)課堂授課方式進(jìn)行改革，課堂以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔。在課堂上，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，教師根據(jù)自己多年科研經(jīng)歷，針對性地在課堂上提出本專業(yè)相關(guān)的問題，并把問題作為研究小課題，以引起學(xué)生的注意并激起學(xué)生求知欲，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，通過查找文獻(xiàn)資料而找出解決研究小課題的辦法，并在課堂上彼此分享與討論。通過討論，使得各種觀點在課堂上碰撞與融合，從而增強了學(xué)生對知識理解的廣度和深度。教師也參與學(xué)生討論，并提出質(zhì)疑與參考意見。學(xué)生小組通過討論，共同制定解決問題的實驗方案，最終交給教師查閱。教師負(fù)責(zé)評定實驗方案的可行性，并提出修改意見。

（三）實驗階段的組織與實施

對無機非金屬材料專業(yè)的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實驗教學(xué)以學(xué)生自主開展研究課題的方式使其掌握綜合性實驗設(shè)計、分析、儀器操作等能力。學(xué)生小組通過課堂討論制定研究小課題的實驗方案，并以小組為單位到實驗室進(jìn)行實驗，通過操作各種儀器獲得實驗相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行綜合性分析，最終完成課題。教師負(fù)責(zé)講解實驗設(shè)備原理及操作流程，協(xié)調(diào)各組成員進(jìn)行實驗的時間和地點，避免各組實驗發(fā)生沖突。對于實驗進(jìn)展落后的研究小組，教師適當(dāng)提供幫助，指導(dǎo)解決學(xué)生在實驗中遇到的問題，協(xié)助小組完成實驗計劃。

（四）教學(xué)評價體系的改革

對無機非金屬材料專業(yè)的教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變過去以考試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ剑m當(dāng)提高學(xué)生實驗課成績比重。對學(xué)生自學(xué)階段的讀書報告質(zhì)量、課堂討論表現(xiàn)、實驗質(zhì)量進(jìn)行評價并納入教學(xué)評價體系，與考試成績一起作為學(xué)生課程最終成績構(gòu)成部分。綜合考評學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（五）實驗教學(xué)基地的建設(shè)

學(xué)校增設(shè)基礎(chǔ)實驗室并對本專業(yè)學(xué)生開放，同時相應(yīng)延長開放時間，使學(xué)生在實驗課外的時間也能到實驗室進(jìn)行實驗。實驗室的開放，既有利于緩解了實驗教學(xué)條件的緊張，又有利于提高學(xué)生開展實驗的主動性。同時更新教學(xué)設(shè)施及教學(xué)相關(guān)軟件配置，完善教學(xué)體系，增加與本專業(yè)教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、設(shè)計及操作實習(xí)相關(guān)軟件條件。建成集教學(xué)、實習(xí)、科研、技能考核、技術(shù)推廣與服務(wù)為一體，多功能、綜合性工程實踐教育基地，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工程實踐教育中心提供崗前培訓(xùn)，使校內(nèi)實踐教學(xué)基地成為聯(lián)系高校與企業(yè)的橋梁，成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、工程實踐能力訓(xùn)練以及技術(shù)服務(wù)的窗口，實現(xiàn)企業(yè)與高校實踐教學(xué)資源共享。

四、 結(jié)語

在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的新形勢下，SSR模式的實施，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、實驗設(shè)計、實驗操作等科研能力，增強學(xué)生團隊合作精神,培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新能力強、實踐動手能力強的專業(yè)型人才，滿足企業(yè)與科研單位的需求，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。實施SSR模式是高校進(jìn)行教學(xué)改革的一次大膽嘗試，也是高校教育工作者尋求解決“錢學(xué)森之問”的有效途徑。

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［責(zé)任編輯：左蕓］