國外碩士生全英語教學中創新能力的培養

黃佳慶

［摘要］面對創新能力培養在國外碩士生全英語教學中的挑戰，作者結合多屆國外碩士生學位必修課數字通信全英語教學工作經驗的總結，提出基于創新體驗的分層創新教學策略與具體的教學活動設計方案，并說明其教學效果。該教學理念旨在將“知識消費者”轉化為“知識生產者”，教學活動設計圍繞提供創新體驗的目標，通過預留創新空間促使學生產生創新動機，通過設計分層創新空間逐步強化創新動機。文末總結涉外全英語教學中尚需注意的內容。

［關鍵詞］全英語教學創新能力創新動機創新體驗

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0093-02

我校從2005年開始承擔教育部國外留學碩士生培養計劃，學位方向是工科通信與信息系統,主要由電子與信息工程系承辦，這既是對我校自2001年來開展全英語教學效果的檢驗，也為我校全英語教學進一步提升提出了新的挑戰，例如如何在全英語教學環境中培養創新能力等。作者從第一屆開始承擔國外碩士研究生學位必修課數字通信的全英語教學工作，本文是對多屆國外碩士生教學工作的總結，主要闡述涉外全英語教學中創新能力培養的具體策略、方法和教學效果以及涉外全英語教學中尚需注意的內容。

一、存在的挑戰

（一）創新能力培養的挑戰

一方面，國外碩士生的教育背景與國內學生存在較大差異，例如國外碩士生普遍敢于隨時發問，因此課堂氣氛較活躍，這要求教師需具備較高的學術和教學素養，否則難于駕馭。另一方面，碩士階段的教學更應側重于創新能力的培養。上述挑戰也是機遇，它將促進我校加速有效的教學改革，其所獲得的經驗可為國內學生的創新教學活動提供有益參考。

（二）真正全英語的挑戰

包括兩個方面，一是無法通過中文進行輔助解釋。以前對中國學生的全英語教學可以適時采用中文解釋難點，但國外碩士生則幾乎沒這種可能。二是隨時需與國外碩士生進行英語交互與溝通。而且，學生大多來自于非英美國家，存在多樣化的口音，課堂上實時交互對教師英語水平提出較大挑戰。

（三）涉外教學的挑戰

該課堂屬于涉外教學，且屬于多國涉外教學，這對教師提出更多挑戰：既需尊重不同國家的宗教、文化和信仰，也需維護自己祖國的尊嚴。

二、創新教學設計原則

針對創新能力培養的挑戰，采用如下創新教學理念的總則：學生由“知識消費者”轉變為“知識生產者”。將學生定位于“主角”的身份，從教學活動一開始就讓學生建立主動學習的意識。當然，學生定位的改變還需教師所提出的合適教學活動來落實。

創新教學活動設計中預留創新空間。通過提供給學生較多的創新選擇空間，讓大多數學生發揮創新能力；通過提供非唯一答案的教學創新活動及其相應過程性評價標準，讓大多數學生獲得不同層次的創新成功體驗，此處強調創新體驗“有和無”比“多和少”更重要。

創新動機的培養和持續強化，將有限的課堂內教學活動延伸到更多時間和空間的課堂外。通過設計具有分層次創新空間的創新教學活動，讓學生持續地獲得創新成功體驗并得到不斷強化。進而不斷提升創新動機的心理閾值，為最終達到維持創新動機提供有力保證。一旦達到創新動機的閾值，學生將形成較穩定的創新行為習慣，從而有效維持主動投入到創新活動中的動力。

三、創新教學活動的策略、方法及其實踐效果

基于上述原則提出基于創新體驗的層次化遞進教學策略和方法。

（一）基本層次的創新教學活動設計——創新意識的培養

針對整個課程的內容，盡可能收集每個重要概念和定理的來龍去脈。歷史的流變能幫助學生認識到問題的難點以及偉大創新的重要意義，可一般教科書上卻鮮有提及。只有了解到其創新緣由才能理解為什么要學，才愿意主動去學。通過收集整理通信史上出現的經典創新故事以啟發創新意識。

（二）第二層次，要求學生自己調研一種最新通信技術，并總結成PPT

該PPT有固定模板的要求，包括最新通信技術的主要原理（需配圖說明）、優缺點、應用實例（需配圖說明），且對字體有要求（不是字越多越好，而是訓練在有限的字數中將問題闡明清楚的能力）。可見，該教學活動的設計不是拷貝網絡上的資源就能簡單了事，而是需要精煉與總結才可。根據課堂內時間情況，優秀的PPT可由學生在課堂上演講。

（三）第三層次——知識地圖（Knowledge Map），即系統知識結構的顯式構建

每個學生畫出整個課程的知識點及其內在聯系，要求盡量保證系統性和完整性，并突出自己理解的重點和難點。為了增強趣味性，采用思維導圖的軟件（例如Mind Manager等），收到良好的教學效果。在教師由衷贊揚聲中作者能感到學生獲得創新成功體驗的欣喜之情，這遠非做對幾道題目所能比擬。

（四）第四層次——仿真系統級實驗

通過仿真軟件（例如Simulink或Systemview）構建一個完整的通信系統，包括信源經信道到信宿的所有模塊，并要求在仿真結果中能顯示關鍵點的時域（波形）和頻域（頻譜），加強課堂內所要求的從時、頻域來理解通信系統的各種技術。另外，若選擇數字基帶系統，還需給出眼圖；若選擇數字調制系統，還需給出星座圖。可見，該教學活動本身也存在層次關系：數字調制系統最難，但做出來的同學收獲也最大。從學生對仿真難度的選擇上可直觀看出學生學習的主動性。學生完成一個完整的系統仿真，是對課堂內所學知識的一個完整應用，且由于存在較大的設計空間，可較好反映學生的能力，此過程性評價具有較準確的結論。該教學活動要求2-4人一組，若有學生想獨自做完整的系統，一個組可做多個通信仿真系統。事實上，很多組做的仿真系統不止一個，因為仿真軟件本身可視性較好，學生很容易檢測學習效果，所以常表現出較大的積極性。教師在評價中還需注意區分，是直接使用仿真軟件的現成模塊還是自己搭建模塊。一般后者難度會大一些，可酌情加分。其次，理論與實際總存在一定距離，常出現按教科書上的基本理論搭建的通信仿真系統得到的波形或頻譜不是我們預期的（實際系統中常會增加修正的部分，而理論課上不可能全部涉及）。此時就會有學生來問，為什么跟學的不一樣？這可反映出該學生是在真正思考，教師的過程性評價也能體現出準確性。

（五）最高層次的創新活動——參加教師的實際項目

學有余力的學生可以較好體會到創新體驗感的魅力，會繼續申請更多的創新活動，故可提供學生實際實習的機會。有位國外碩士生在課程結束后申請加入作者的實際項目，很快與作者聯合發表關于網絡編碼的書稿章節。主動要求參與教師實際項目的學生，往往具有良好的創新動機，具有較明確的預期目標，教師在指導過程中感覺很省力。教育的終極目標是不教育，當達到終極目標的時候，學生進入“自動學習模式”。

四、在涉外全英語教學中需要注意的內容

對于前述真正全英語的挑戰，除作者以前提出的破解英語非母語壁壘的策略外，教師宜非常熟悉教學內容。若條件允許建議教師先承擔雙語課程，然后承擔國內學生的全英語教學，最后再承擔涉外全英語教學。這是因為教師對課程內容的理解深度也極大地影響語言的表達。當教師自己能夠較深入地理解內容，可以采用最簡單的英語給學生解釋清楚。很難想象“以其昏昏，使人昭昭”，畢竟英語也只是一個信息承載和傳遞工具，若信息內容都不清楚的話，英語表達能力再強也只是舍本逐末而已。針對留學生口音多樣化的挑戰，可以通過在課間增加口語交流來盡快習慣學生的發音。

對于前述多國涉外全英語教學的挑戰：要尊重不同國家的宗教、文化和信仰等，主要體現在舉例說明時不宜涉及不同國家宗教、文化和信仰等的比較，不要把任何國際政治爭端等引入例中。且在舉例時不要臨時發揮，其可能帶來的精彩應讓位于涉外教學活動的慎重。一般原則是，凡可能涉及需要舉例的地方，建議在課前設計周全。要特別注意自己的言行舉止要符合祖國的形象，并維護祖國的尊嚴。針對涉外教學的課堂，教師學習和熟悉基本的對外禮儀是十分必須的。

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［責任編輯：碧瑤］