小學英語獨立語段在教學中的運用

劉紅艷

摘要：：獨立語段教學顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，是一種全新的教育理念，此時教師不光是傳承者，還應是創(chuàng)造者。在實際的獨立語段教學中教師要將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入到合適的語段中整體理解和學用，展現(xiàn)給學生完整的語言知識概念。只有通過文本的再構和所創(chuàng)設的語境的整體教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，增強學生的合作交流意識，最終達到提高學生學習的有效性。

關鍵詞：獨立語段；文本再構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-116-01

小學英語課程開設至今已有十個年頭，然而這十年，一路走來披荊斬棘，也突顯了許多的問題。當2011年新的《英語課程標準》提出。作為一名英語教師特別關注新課標中的一些變化，新課標的突破不得不使筆者反思這幾年的教學方法和教學理念。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新的課標要求了。英語是一門語言學科，要讓學生樂學、愿學，要使學生能用所學的語言在一定的語境中交流做事和獲取信息。這就需要教師在教學中采取有效可行的教學手段。近年來筆者就踐行了一種新的教育理念——獨立語段教學，它摒棄了傳統(tǒng)的以詞句帶動語篇、語段教學，倡導了語篇、語段帶動詞句的教學，它就是在一定的語境當中來學習單詞或句型，它符合新課標的要求，遵循了語言學習的規(guī)律，具有很強的可行性和有效性，教學效果非常好，學生輸出的英語不是單一的一個詞，而是一句或更多。

一、獨立語段在教學中的應用

獨立語段教學的成功與否關鍵在于文本再構，文本再構是建立在一定的語段和語境的基礎上進行的，并結合具體的主題內容，指向交流運用的過程。這里面最最重要的兩個因素是“語段”和“語境”。最終達到的目標是能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，讓學生在合作學習中不孤獨，從而提高學習的有效性。接下來結合自身的教學案例來具體說明：

1、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性

《英語課程標準》在課程性質部分明確指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。”在小學英語教學中，讓學生主動起來尤其重要。可是小學英語教材中的語言知識通常是單個地，零散地出現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學法，一般是教師帶領學生不停地讀、設計課堂游戲進行反復操練。不管是多么有趣的單詞，學生始終學得很被動，很機械，學生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，久而久之他們會漸漸地由主動學習轉為被動接受。怎么辦？如果將這些零散的單詞通過某些方法串成一個句子，一首兒歌，一首小詩。Chant是學生最喜歡的教學活動形式，在課堂上巧妙的運用Chant教學，通過拍拍手，跺跺腳，或者配點有節(jié)奏的拍子，學生在這個歡快且節(jié)奏感特強的氛圍當中很快的就把老師所進行的文本掌握了，而且課堂氣氛也非常活躍了，這是小學語段教學的一種常用表現(xiàn)形式，把Chant用好是提高學生學習有效性的一個重要教學手段。通過創(chuàng)設一個美妙、真實的情境，不知不覺把學生帶入到了本課的學習之中激發(fā)了學生的興趣，陶冶了學生的情操。這種語境的創(chuàng)設離不開多媒體。

【案例1】牛津英語3AModule 3 Unit3 The seasons

筆者充分利用了深受學生喜愛的歌謠這一形式，把教學內容中的重點詞匯、重點句子編成一首小歌謠，并利用多媒體圖文并茂的把四季最鮮明的特征呈現(xiàn)出來，打造出一個真實的四季話面，同學們一邊打節(jié)拍，一邊歡快的吟唱歌謠，在不知不覺之中就掌握了本課所要掌握的四季詞匯和句子。Do you？Do you？Do you like spring?I like, I like. I like spring.Do you？Do you？ Do you like summer?I dont, I dont.I dont like summer。

通過創(chuàng)設的這個情境結合具體的歌謠文本，兩者整體的推進，加深了學生對語義的理解，學生很快的就能獨立的開展關于季節(jié)喜歡與否的表達，為接下去的語用奠定了基礎，最最重要的一點是激發(fā)了學生的學習興趣。再者語段囊括了本節(jié)課的所有內容，在學生們興致盎然的吟唱了這首朗朗上口的兒歌過程中，這節(jié)課也就在不知不覺當中達到了很好的教學效果，因此學習的有效性也得以提高。Rhyme教學讓學生一直都保持興奮的學習狀態(tài),這比你老師機械的帶讀,小組讀,齊讀達到的效果好多了。

2、調動學生的語用情趣

讓學生在猜中玩中體驗中繼續(xù)鞏固學習本節(jié)課的知識，調動起學生想說要說搶著說的這種情趣，最終達到語用的目的，如左圖。這個猜謎游戲既提高了學生參與的熱情，同時鞏固了四季詞匯及句型。

3、增強學生的合作學習能力

無論是歌謠、對話、故事等文本的學習，學生都不光是自主式的學習，更多的是一種合作學習，例如在開展文本歌謠的時候，筆者就常把學生分成幾組，讓學生上臺表演它們的歌謠，無論是學習差的還是學習好的都特別重視在臺上表演的那兩三分鐘，于是學生在小組練讀或表演歌謠時就顯得格外的認真，一是每位學生都想在小組里表現(xiàn)好，組里有小組成員的競爭意識；二是他們是一個組，有小組團隊的精神，有組與組之間的競爭意識。就這樣學生在學習和展示老師給予的文本歌謠時，有了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可使學生不正確的思考自己的學習，使不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去學習，為每個學生個體提供更多的學習機會。教師要促進學生能夠在有他人在場的情況下，把自己和他人作為一種有益的學習資源，讓每名學生都有一種被需要的感覺，讓每名學生都能夠為小組完成學習任務作出一定的貢獻，最終培養(yǎng)學生在英語學習的過程中養(yǎng)成樂于參與、積極與他人合作主動學習的態(tài)度。

以上是筆者結合自身在小學英語教學中對獨立語段教學以及文本再構的一些實踐，真正意義上的教育不是教師教會學生讀幾個單詞，說幾個句型就可以了，英語教學的最終目的是要使學生能用所學的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。實踐證明獨立語段就是在具體的語境當中來學習單詞或句型，它符合語言學習和運用的規(guī)律，具有很強的實用性和可操作性。獨立語段是一種全新的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，有著很好的教學效果，它是對學生進行更好教育的一種形式，在這樣的教學中學生學習英語的興趣更高；學習的語用能力更強，合作交流、合作學習的意識得到增強，學習的有效率更高。

參考文獻：

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