習作教學之表達策略

林宏

【摘 要】 如何讓學生學會自我表達和與人交流，這很大程度上取決于老師的引導。習作教學之表達的策略可從四個方面入手，來激發學生的寫作興趣，豐富寫作形式，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會：“說”的表達——興趣做催化劑；“想”的表達——素材為原料庫；“寫”的表達——習作成加工廠；“評”的表達——修正的試衣鏡。在習作指導中，一定要明確小學生習作的新要義，掌握好指導的關鍵內容，選用以學生為主體、符合兒童習作規律的策略。讓學生樂于表達，勤于動筆，把自己的喜怒哀樂通過筆觸反映出來，展現一個最真的自我，讓寫作成為孩子生活中不可或缺的部分。

【關 鍵 詞】 表達的策略；說；想；寫；評；最真的自我

說起作文，孩子們就會搖頭，問起為什么害怕寫作文，答案基本統一：不知道寫什么。有時看著學生的作文，白話、空話、套話一堆，都是拼湊起來的文字，里面沒有自己的思想，我總會為我的孩子們而感到難過。是什么原因造成孩子無話可說呢？是閱讀少、交往窄，還是見識寡呢……如何讓學生學會自我表達和與人交流，這在很大程度上取決于老師的引導。下面試就習作教學之表達的策略略述個人淺見。

一、“說”的表達——興趣做催化劑

學過化學我們就知道，有些化學反應是需要加入催化劑才會加快反應速率。習作教學也是如此。從第一學段的習作目標來看，對“說”的表達就有要求：“對說話有興趣，留心周圍的事物。”大家都知道，興趣是最好的老師，也是最好的催化劑。其實這也是“說”的前提。然而，如何激發起學生的興趣，讓學生積極加入到你設計好的氛圍中發表自己的觀點，這就需要老師花些心思了。一般說來，“說”的表達的步驟是：創造語言情境——激發學生興趣——營造“說”的氛圍。曾聽過一節《介紹小伙伴》的習作教學，第一環節是這樣開始的：1. 自我介紹。通過向學生介紹自己，為下面開展習作教學做好鋪墊。2. 猜猜他是誰？闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙，看到吃的就口流涎水，兩眼放光（豬八戒）。接著又猜了孫悟空、哪吒、嚴監生、少年閏土……學生相當興奮。3. 猜不出他是誰？個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。這樣的例文一出來，立刻引起一片躁動。孩子們在座位上交頭接耳，“說”的欲望蓬勃而出。孩子們爭先恐后，有的說描寫得不清楚，有的說沒有寫出特點，有的說沒有個性體現……通過這個“猜人物”活動，激發了學生“說”的興趣，然后老師出示課題：看來想要讓人知道他是誰一定得寫出人物的特點、個性。現在我們就來學習《介紹小伙伴——寫出人物的個性》。

不難看出，“說”的表達不但有助于理清思路、明確中心，還有利于教師指導、啟發學生習作。教學實踐證明，寫話、習作課先從“說”開始，然后再進行寫話、習作訓練，這樣會更加便捷、高效。

二、“想”的表達——素材為原料庫

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，生活不單是學生習作的源頭，還是學生習作的歸宿。我們要真正樹立為生活之需而寫作的觀念。也就是說，學生作文的價值應該是學生人生中一種重要經歷和一種享受過程，是充實、豐富、改善學生個體精神生活的方式。因此，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到相應程度，受到某種情境誘發或教師的點撥引導，“文從字順”的文章便會自然而生。當然，在學生對“原料庫”里的材料進行梳理、整理、選擇的過程中，構思就顯得尤為重要了。

三、“寫”的表達——習作成加工廠

如何寫？通常學生的習作從構思到表達要經歷一番“斗爭”。語文課程標準第三學段要求學生“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”就是要求學生把自己在生活、學習、接觸中感受深刻的事加以提煉概括，從而表達出某種立意。而習作的“意”有意思勝過有意義。因為童年只有一個，而讓孩子們感受到“快樂的童年”，則必須讓他們覺得自己過得很有意思。倘若讓他們寫出有意義的事，上升到一定的理論高度，勢必牽強附會，編造情節，這樣的結果是我們所不愿意看到的。有位大師曾說過：“簡單地說，作文就是寫文章。把我們平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。”的確如此，只有讓習作教學成為學生們快樂學習生活的重要部分，才能達到習作學習及語文素養提高等多重目的。

四、“評”的表達——修正的試衣鏡

當學生完成習作后，我們要進行下一個重要的環節——修改。有的孩子是為了完成作文而作文，寫完了就一交了之，殊不知哪里好哪里不好。這樣的習作既沒有質量也沒有進步，更不能激發學生習作的興趣。由此可見，講評在習作的環節至關重要。新課程標準提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”因此，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。如《我的小伙伴》完成片斷練習后，老師鼓勵：“誰愿意把你的小伙伴介紹給我們認識呢？”有學生毛遂自薦，展示自己習作的精彩語段。

——鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。班上有幾個女生的名字和幾種蔬菜肉類的名稱諧音，但是這逃不過鄧明賢的火眼金睛，于是，這幾個女生又成了大家茶余飯后的笑柄。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，奸笑了幾聲，然后大唱：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養呀！”全班先是一愣，相繼哄堂大笑，我們都快把肚皮笑破了……

通過討論交流，同學們覺得把語序修改一下更為貼切。因為這段話較為拗口，語句不通順。其次，應將“奸笑”改為“壞笑”，“奸笑”是個貶義詞，不能充分體現出這位同學的機靈，倒起了反作用。“壞笑”二字不但能活靈活現地將他聰明伶俐、調皮機智的形象表現出來，又增加了文章的親切感，一個同學們“開心果”的形象在讀者面前展現開來。同時，個別的錯別字和語句通過斟酌，也做了相應的修改。而鄧明賢、陳舒蕊、黃玉潔都是班里的學生，寫的事情就發生在班級里，真實可信，有趣至極，讓我們感受到學生在學校生活快樂的點滴。下面是這位學生經過深思熟慮后的作品：

——鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，想要逗同學們一笑。他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，忽然聯想到她們的名字與蔬菜肉類的諧音，壞笑了幾聲，然后大聲吆喝著：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養呀！”……全班同學先是一愣，繼而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就連那兩位當事人也在一旁捧腹。于是這件事便成了我們茶余飯后的笑料……

學生通過點評，更加深刻認識到把作文寫好、寫活是件多么有趣的事情，產生修改的欲望，具體到細節上，有一種成功的快感。就好像在試衣鏡前穿試衣服，哪里好看一目了然。

在點評的過程中，我也發現幾個問題，如點評學生習作時，有的學生由于時間限制，沒能寫完，我覺得這時可以讓學生用“口述”的方式把這件事情完整地“寫”出來，讓大家明白他的寫作思路；老師在評價習作時要注意細節，如修改符號運用要規范，波浪線劃的時候要標準……因為老師是孩子的“榜樣”，學生會有“樣”學“樣”的。同時積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會……總之，老師要充分發揮學生的主動性，讓他們找出文章中的細節漏洞，學會修改。

在習作指導中，一定要明確小學生習作的新要義，掌握好指導的關鍵內容，選用以學生為主體、符合兒童習作規律的策略。讓學生樂于表達，勤于動筆，把自己的喜怒哀樂通過筆觸反映出來，展現一個最真的自我，讓寫作成為孩子生活中不可獲缺的部分。

【參考文獻】

[1] 吳勇. “個性化表達”：習作教學的理智變革[J]. 新教師，2014（5）.

[2] 賈紅艷. 小學習作教學略談[J]. 黑河教育，2014（7）.

[3] 任雪娟，楊娟香. 小學習作教學研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.