語境對初中英語學困生詞匯習得影響研究

蔣曙煜

摘要：英語教學的基礎就是英語詞匯，其也一直被英語教師重視。隨著新課程改革，英語教師在教學中必須要關注到每一個學生的情感，同時要尊重他們的個性。這些要求，讓那些外語學習能力很差的英語學困生、其他學科成績一般的學生更受到教師的關注。為了提高教學質量，只有把學困生變成優等生才能達到這個目標。因此，本文就語境對初中英語學困生詞匯習得做一番簡單的闡述。

關鍵詞：初中英語；學困生；詞匯習得；語境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-085-02

隨著社會不斷的發展，我國在外語教育上取得了很大的成就，但是，英語學困生的問題也逐漸顯現了出來。長久以來，英語教師都是以傳統的教授詞匯的方法去教，而學生只是機械的去記憶教師傳授的詞匯。往往在教學過程中忽略了詞匯存在的特定語言環境。這讓那些學習效率不高但是智力正常的學困生無法用英語進行交談。

一、語境

1、語境概念

語境其實就是語言的環境。從小范圍來說，現實的語言環境直接對語義產生影響，換句話說，就是看說話和聽話的場合，還有話里話外的意思。另外，其可小到知識水平、文化教養、語言風格等這些都是一種語言環境。其實，語言總是在一定的交際環境中使用的。其制約著語言的表達和理解，一旦離開語境，就很難明白語言里面的真正含義。

2、語境的分類

語境根據不同的標準、從不同的角度，我們把它分為6類，它們分別是：情景語境和上下文、真實語境和虛擬語境、廣義語境和狹義語境、顯現語境和隱性語境、言辭內語境和言辭外語境、主觀語境和客觀語境。

二、轉化學困生的對策

1、學生方面的對策

（1）培養良好的習慣：首先是培養良好的注意習慣，其次是養成自我檢查、判斷、總結的習慣，最后是培訓學生善于思考、勤于思考的好習慣。

（2）確立正確的學習觀、建立“學困生”的自信、提高“學困生”的能力及提高學習積極性。

2、外部環境方面的對策

（1）家庭方面

要解決“學困生”的問題，一定要家長的配合，所以，建立良好的家庭學習環境對學困生的轉化很重要。

（2）教師方面

①師生之間要增加情感交流，相互理解。

②教師要轉變教學觀念。

三、語境教學法對詞匯教學的啟示

1、尊重學生的主體地位

英語教師在傳統的詞匯教學中只是對詞匯知識大講特講，而學生則是埋頭苦記，這樣的教學方式效果都不是很好，這和師生沒有擺正關系有很大的關聯。要想在語境法教學中取得好的效果，不單要注重語境對詞匯學習的影響，還要堅持以學生為中心，教師為指導，使學生能直接與具體的語篇相互作用。只有尊重了學生的主體地位，才能使學生真正參與到詞匯的教學過程中，才能調動學生的智慧及熱情，并發揮學生的主動性，從而促進學生對詞匯的學習。

2、語境下初中英語詞匯教學的原則

（1）教學語境真實性原則

詞匯教學的普通話語境形式是創設情境。因此，詞匯在運用語境教學時一定要遵循真實性原則，并且情境創設要盡量貼近生活，要具有真實性，從而可以讓學生很容易理解出詞匯的正確意思。做到語言來源于生活，又實踐于生活。如：在教授英語七年級下冊Unit 10Wheredidyougoonvacation?時，我們可以先設定教學目標、教學重點、教學難點。教學方法則是用情境式教學法和任務型語言教學法。

教學過程：

Step1Revision

Whoisondutytoday?Whatdayisittoday?

Howistheweather today?Iseveryoneheretoday?

（讓學生身臨其境，從而提高他們的學習興趣。）

Step2Presentation

導入新課：LastweekendIgotsomephotosof students.Pleaselook

at them.播放學生度假的照片，老師問：Who is he? Where is he？

He went to… on vacation. Where did you go on vacation?

利用圖片來學習短語：

stayedathomewenttothebeachwenttothe mountains

visited my uncle visited museums went to summercamp

然后聽錄音，然后根據完成的1B來排出順序。

根據圖畫做對話。Where did he go on vacation? He went to…

（利用學生自己的圖片學習新短語，并創設真實情境。從而引起學生的興趣。）

Step3Listening

On vacation many people went to the trip. Nancy, Kevin and Julie

went, too. Listen and find where they went and what they did.

（營造一定的學習氛圍和情境，讓學生能在聽完錄音后，愉快的完成練習）

Step4：Group work

Role play conversations between Nancy、Kevin and Julie.

Ask some students to act the play.

（讓學生進行分組練習）

Step5：Game利用圖片猜動作，練習一般過去式，

S1：Did he do …? S2：Yes, he did ./ No, he didnt.

而后，讓學生自由分組，進行游戲環節。

Step6：Homework

1.Make a dialogue about your vacation .

2.Write a passage about your friend or parents vacation

（2）引導學生掌握詞匯學習策略

俗話說“興趣是最好的老師”，只用將枯燥乏味的英語教學變成生動有趣的教學形式，只有讓學生在學習過程中找到樂趣，才能引起學生學習的興趣。所以，教師可以采用多種不同的且能引起學生興趣的教學手段和方法。同時還可以利用圖片的形式讓學生對詞匯有更直觀的感受，從而激發學生的學習興趣[4]。

（3）引導學生掌握詞匯學習策略

①利用影視、圖片、網絡、多媒體等多種教學手段，使學生感受語言環境。

②積極引導學生在課外閱讀英語文學作品。

③教師在講授詞匯知識時，應盡可能為學生提供一定的文化情景。

④創設語境進行詞匯教學時，要有目的的創設。

⑤教師要讓學生置身于語境中進行學習。如role play, presentation , English Party 等多種練習形式。通過語境教學法，不但能使學生在特定語境下正確運用詞匯，還能加深學生對單詞的理解。

利用好語境進行詞匯教學，在初中英語教學中，這有利于學生開拓創新，同時還能提高他們的素質，從而讓他們具備新的文化藝術，提高了他們的學習實踐能力，同時還加深了他們對詞匯的記憶。在教學的同時，教師還應轉變自己的教學觀念，改變以往的傳統教學模式，同時還要努力提高自身的文化修養，還應具有敏捷的語境意識及廣博的科學知識等。在教學過程中，教師還要創設真實的情境，使學生能置身其中，從而加強學習對詞匯的學習興趣。這樣不僅有利于學困生學習詞匯，還能提高英語的教學質量和學生的整體素養。

參考文獻：

[1]錢妹楠.語境輸入在高中英語詞匯教學中的應用現狀研究[D].東北師范大學,2011,6(15):16.

[2]張慶宗,吳喜燕.認知加工層次與外語詞匯學習——詞匯認知直接學習法[J].現代外語,2012,11(2):25.

[3]夏玉芳,張映先.理工科大學生英語詞典使用策略調查[J].邵陽學院學報,2010,10(4):138-140.

[4]章彩云.語境理論在中學英語詞匯教學中的應用研究[D].華中師范大學,2013.2 (4):18-23.

[5] 王文宇.英語專業與非英語專業學生詞匯記憶策略的比較[J].江蘇外語教學研究,2011,9(4):155.