小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的淺析

陳中才

摘要：在新課程改革和素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，我們的教育出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，我們教師只有不斷改變教學(xué)觀念，積極參與課程改革，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)與反思，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-065-01

在當(dāng)前的教育理念下，教師的教學(xué)方方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大的不同。數(shù)學(xué)教師必須用全新的教學(xué)理念去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基本特征，從小學(xué)起就要引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不但要改變過(guò)去的教學(xué)方式、教學(xué)行為，而且要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科為本”，即以教師、課堂、書本為中心，重視知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐活動(dòng)，忽視了人的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生身心發(fā)展，潛能開發(fā)的過(guò)程，同時(shí)也是師生交流的過(guò)程。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

二、利用多媒體實(shí)施開放教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂的運(yùn)用越來(lái)越向成熟，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了非常巨大的影響，促使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中的“粉筆加黑板”的教學(xué)方式，在多媒體教學(xué)面前呈現(xiàn)出了明顯的劣勢(shì)。因此，在教學(xué)中，我們的教學(xué)方式要向多媒體開放，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體化解教學(xué)中的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體彰顯教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，從而切實(shí)有效地提高了課堂的教學(xué)效率。例如，我們?cè)诮虒W(xué)四年級(jí)“合理安排時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真讀問(wèn)題的導(dǎo)入：小明給李阿姨沏茶，燒水需要8分鐘，洗水壺需要1分鐘，洗茶杯需要2分鐘，接水需要7分鐘，找茶葉需要1分鐘，沏茶需要1分鐘，怎樣讓李阿姨盡快喝上茶？如果你是小明，你應(yīng)該怎樣安排？需要多長(zhǎng)的時(shí)間？接著，我組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，明確了合理做事的先后順序。最后，我再把有關(guān)合理安排時(shí)間的課件演示給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看如何洗水壺到沏茶的整個(gè)過(guò)程中，非常直觀地感受到合理安排時(shí)間的巧妙之處，而且這一合理的安排的場(chǎng)景深深地留在學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生懂得做其他事情也要講究合理安排時(shí)間的道理，也使課堂效率得到提高。

三、創(chuàng)新教育理念，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，這種思維能保證學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地高水平的掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因?yàn)榘褦?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)好，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而好的習(xí)題都是科學(xué)藝術(shù)的。它來(lái)源于教師經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索。所以在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。上課時(shí)要多問(wèn)學(xué)生“你是怎么想出來(lái)的”，“你的思路卡在哪里？”充分展示思維過(guò)程。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展時(shí)代，不僅要要教育學(xué)每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。所以一方面要豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生年級(jí)小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。

四、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種教學(xué)方法（教學(xué)模式）使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教學(xué)環(huán)境而異、因教師而異，正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱。”我們雖然研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)模式，但并不主張?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方法“單一化”、“模式化”。教學(xué)模式只是創(chuàng)造的依據(jù)，關(guān)鍵是從整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，要依據(jù)不同的制約因素來(lái)選擇和優(yōu)化教學(xué)模式。