中學課堂教學優化策略

張彥君

摘要：課堂教學是學校培育學生的重要陣地和主要形式，優化課堂教學對于提高教育教學水平關鍵，如何優化課堂教學，在此針對課堂教學的要素，就優化課堂教學的策略進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；優化；策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-028-01

在二十多年的教學實踐中，我深深地體會到一堂課中的語言及表情、“三主”原則、輔助教具和現代教學手段的運用、三維目標的統籌考慮、板書設計等方面是課堂教學成功的關健環節，必須要在這些方面下功夫，以達到課堂教學優化的目的。

一、優化好教師的課堂語言

教師的課堂語言很重要。從走進教室開始一堂課起，教師就要面帶微笑，語言和表情讓學生有一種親切感，這種親切感是一堂課“教”與“學”有機結合的感情基調，能有效地形成輕松愉快的課堂氛圍，讓師生自覺與不自覺地進入課堂角色。對學生回答問題出現的錯誤和違犯課堂紀律的現象，教師的指正方法及方式要恰當，要在既能糾正、又能使學生愉快的原則內進行；對回答問題正確、教學配合較好的學生，要給予鼓勵，對其他同學也有鼓舞作用。這些既能使一堂課輕松愉快，又能更好地完成教學任務。

要多用“學生語言”。所謂“學生語言”，就是適合學生年齡段腔調的語言。教師的語言過于成人化，過于深奧的哲理化、書面化，過份地嚴肅化、個性化，難免教師和學生的興趣脫節，不能產生共鳴。我們在從事課堂教學時，一定要掌握學生的語言特征，用學生語言教學。教師語言盡量學生化、貼切化，從而有利于教學活動的開展、教學質量的提高。

二、正確把握“三主”原則

所謂“三主”原則，即“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”。這個“三主”原則是很早以前就提出的，我們有很大一部教師也知道，然而還有一大部分教師沒有真正地運用到課堂教學中去。

以教師為主導中的“導”，是引導、指導的意思。教師的“導”，是教師要“導”好一堂課的整個過程，包括各環切的銜接、學生的學習活動狀況、整堂課的紀律，等等。上一節課是為了在一節課之內完成一項教學任務?？捎械慕處煘榱酥v完教學內容，唯恐時間不夠、學生聽不懂而滿堂灌，把教師自己當成是這堂課的主體，忘記了教師自己“導”的身份和作用，這是錯誤的。

“以學生為主體”，就是指在一堂課的過程中，在教師的指導下，讓學生自己來消化整堂課的教學內容。學生是一堂課的主體，上一堂課的目的，不只是為了讓學生掌握一定的知識，而主要是為了使學生如何掌握一定的知識，也就是教學生任何學的問題。所以，教師在課堂上要根握學生的接受能力和知識水平，精心設計，讓學生自己動腦、動手、動口來完成教學任務。

“以練習為主線”是指教師在言簡意賅地把一堂課的教學任務講授完后，要安排習題來鞏固、檢查學生是否掌握了當堂課的所學內容。“練習”是一堂課的重要內容之一，不能忽視，更不能沒有?！熬毩暋笨梢园才旁谥v授完知識之后，也可以貫串在知識講授之中?！熬毩暋币蓄}，要難易適中。

三、著力處理三維目標

所謂“三維目標”，一是知識的傳授與技能的培養，二是教學過程安排與教學方法的運用，三是對學生情感價值觀的培養。

1、關于知識的傳授與技能的培養問題中的“知識的傳授”，包括一堂課教學內容的質與量，“質”是指教學內容對學生的積極作用和積極意義，有的教學內容對學生的作用和意義很凸顯，有的教學內容對學生的作用和意義不凸顯，甚至沒有積極作用和積極意義。不凸顯的，教師要給學生挖掘；沒有積極作用和積極意義的，就略講或不講。所謂“技能培養”，是指教學生會學習，怎樣學習。所以，教師要精心設計，讓學生動腦、動手、動口來完成教學任務，不能是只讓學生知道、掌握這些知識，更重要的是讓學生如何掌握這些知識，知道解決問題的關鍵點。

2、關于教學過程的安排與教學方法的運用，就是要統籌安排好整堂課的全過程。重點是要把握好以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線的“三主”原則。

3、關于學生情感價值觀的培養問題，不能讓學生的思想情操只停留在所講內容的知識點上，而是要著力點撥，使主題得以升華，使學生的思想感情遷移、升華，有所教益。如講授《田忌賽馬》一課，田忌賽馬的經過講得非常清楚，但沒有點撥和強調，在以后生活中遇到類似的問題，要想到“田忌賽馬”取勝的原因，找到解決問題的方法，使從事的活動得以取勝。

四、適當利用輔助教具和現代教學手段

首先要考慮到教具的“新、奇”。這里所指的“教具”不只是象三角板、直尺等一些常規教具，而是指一些自制的輔助教具。所制的輔助教具要從“新、奇”上下功夫。新奇教具的濃厚趣味性，能激發學生產生濃厚的學習趣味，從而予教與樂，予教于游戲，讓學生在不知不覺中度過一節課的時間，讓學生在游戲中完成一堂課的學習任務，讓學生在玩樂中掌握所應掌握的知識。

五、注重課堂環節和細節

一是導入要自然，要讓學生產生樂趣，覺得新奇，適合學生的心態思維水平。二是讓學生帶著問題閱讀。無論是老師范讀，或上學生各種形式的讀，都要布置問題。否則“讀”就失去了意義。所選問題，易難要適度，過難的而又必須講的。教師要換方式，加以點撥。對學所回答的問題，學生的回答正確，教師要明了地肯定，學生回答不對或者不園滿，教師組予以訂正，特別是要讓全班學生聽清楚。提問學生，要單獨讓一個學生回答，不能全班回答，以免不懂的學生一哄而過。三是教師在課堂上要兼顧全班所有學生，既要管教學又要管紀律，教學面向全班學生，全面豐收。四是要在所教知識的基礎上要加以遷移和拓展，以增加學生知識，擴大學生知識面。五是教師的板書一定要工整規范。中學階段是學生行為習慣養成的最佳年齡階段，摸仿能力極強。我們的板書不但要工整，而且要規范，給學生樹立一個學習的榜樣。