如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性

裘蘇飛

（浙江省嵊州市經濟開發區中心學校，浙江 嵊州 312400）

【閱讀與寫作】

如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性

裘蘇飛

（浙江省嵊州市經濟開發區中心學校，浙江 嵊州 312400）

提高語文課堂閱讀教學的有效性，一直是語文教育工作者所面臨的一個重要課題。本人在吸取他人研究經驗的基礎上，結合初中語文課堂閱讀教學實踐，就新課標下初中語文閱讀有效教學新模式的探究與實踐，談談自己的一些見解。

提高；課堂閱讀教學；有效性

課堂閱讀教學的有效性關鍵在于教師對教學思路、教法、學法、輔助媒體、教學反思等環節的把握上，在于課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度銜接上。多年的教學積淀和經驗告訴筆者要提高課堂閱讀教學的有效性可從以下幾方面著手。

一、突顯學生的主體地位是提高閱讀教學有效性的“把手”

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！比~老的話充分體現了以學生為主體的教育理念——把課堂還給學生，更何況閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的體驗教學。所以閱讀教學中要注重學生在“主動積極的思維和情感活動中”的感受和體驗，重視學生的自主體驗、獨特感受，激發學生的學習積極性，這是提高閱讀教學效率有效方式的第一著棋。

二、設計好“主問題”是提高閱讀教學有效性的“助手”

“主問題”是經過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種體現整體性閱讀的教學問題；對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，每一個問題都將支撐起課堂上的一個教學活動的板塊；它能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。它在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，在教的過程中它們各自發揮自己的作用，不是一般提問的隨意性。如教學《故鄉》一課，學生在預習課文、了解課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？學生邊讀邊擬發言要點。幾分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，就是“故鄉產生了哪些變化”這個主問題在主導著、牽動著教學進程，引出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間學生活動板塊，層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，因而使課堂顯得生動活潑。

三、因“文”制宜的讀法指導是提高閱讀教學有效性的“幫手”

首先，要高度重視朗讀。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。其次，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。再次，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

四、優化學法指導是提高閱讀教學有效性的“抓手”

“學法”問題是初中閱讀教學中非常重要的問題。學生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優化閱讀方法指導，如同是交給學生打開閱讀大門的鑰匙。葉圣陶先生認為：“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的?！比毡拘睦韺W家村上芳夫經過研究證明：積極主動學習的最重要的條件之一，就是進行學習方法的訓練。他認為缺少這一訓練過程，主觀再怎么努力，學習也不會收效顯著?？梢妼W法指導在閱讀教學中的重要性。在實踐中，我比較重視“批注”閱讀方法的訓練和積累。

所謂“批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！白ⅰ笔侵竿ㄟ^圈點、勾劃來標明文章的重點、難點和疑點；“批”是對有感悟處進行評點，寫下自己的主觀感受。主要著重于對文章字詞、句段以及文章總體的感悟；對語言修辭手法及文章寫作手法的賞析，側重于對語言特色的鑒賞與品味，要求學生懂得一些基本的修辭或寫作手法等語文常識，并理解其作用。批注式閱讀是一種讓我們的學生放開手腳、松開腳鏈更自由地去舞蹈的有效的閱讀方式，它讓語文教學真正回歸學生本位，讓學生能真正地走進作品，對作品進行深入的思考。這也是一種傳統的讀書法，是“不動筆墨不讀書”的直接體現，落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學之前引導學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識、經驗和生活體驗解讀文本，包括內容理解，情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等來抬高學習能力，形成學習習慣。這種方法可以使學生擁有學習的主動性、積極性，從而學會自主式學習。這種方式也充分體現了“先學后教”、“多學少教”的現代教學理念，可以使學生充分地自學課文，對課堂教學的深入開展有相當大的作用。

另外，有效的課后反饋是提高課堂閱讀教學有效性的“引手”。美國心理學家布魯姆認為：通過學習頻繁的反饋和按照學生的需要因人而異地進行矯正，就是對群體教學的補充。因此。作為教師一方面要不斷積累經驗，養成及時捕捉、反饋信息的習慣；另一方面要訓練學生反饋和接受反饋的能力，使學生主動地將自己的學習情況反饋給老師，同時能從老師的評價中調節自己的學習行動。初中語文課堂教學有效性的研究還需要更多的研究和探索，在具體的教學實踐中總結有效的策略。

[1]王增奎.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.

[2]錢夢龍.語文導讀法探索[M].昆明：云南人民出版社，1985：68-122.

[3]高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[M].北京：九州出版社，2006.

[4]陳國平，魏為眾.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[J].中國教師報，1998，（6）.

[5]區培民.語文教師課堂行為系統論分析[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0225-02