旁逸斜出亦精彩
——歷史課堂中有效利用錯誤資源的探究

韓 潔

（浙江省杭州市長征中學，浙江 杭州 310011）

旁逸斜出亦精彩
——歷史課堂中有效利用錯誤資源的探究

韓 潔

（浙江省杭州市長征中學，浙江 杭州 310011）

學生在“自主、合作、探究”的學習過程中必然產生大量始料未及的錯誤。在課堂中教師如果能夠平和、理智地看待學生出現的錯誤，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，并輔之以策略處理，就能使其成為高效的再生教學資源。本文通過教學實踐來說明如何利用好“錯誤”資源，使歷史課堂更加鮮活。

錯誤資源；歷史課堂；教學實踐；預設；捕捉

一、問題的提出

新課程呼喚學生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨著大量始料未及的錯誤產生，而在現實的教學實踐中，許多教師往往滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的“錯誤”為洪水猛獸，唯恐避之不及；或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至“逼”出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”……這樣錯誤的價值就悄悄地從指縫中溜走，從而失去了課堂的另一番特殊的精彩，課堂教學的有效性在不知不覺中大打折扣。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯的原因，充分利用再生資源，采用適當的教學策略變“廢”為“寶”，就會使錯誤的價值最大化，化弊為利，讓“錯誤”美麗起來，使課堂教學充滿活力，提高課堂教學效果。

二、學生錯誤資源的概念、特點、價值

教學中的錯誤資源是指師生在認知過程中學生發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物。學生錯誤資源具有生動性和鮮活性、生成性、動態性、易用性、差異性、潛隱性等特點。錯誤資源是歷史課堂中的正常現象，是歷史教學中的重要資源，更是歷史創新思維的起點，因此教師要充分認識到錯誤資源的價值，善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效、合理地加以利用。

三、有效利用“錯誤”資源的實踐

1.借經驗精心預設“錯誤”。出錯是學習過程中的正常現象，教師可以在易錯的環節上有意設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知。學生的“錯誤”，有時是所謂的“低級錯誤”，大多是對一些基礎知識的掌握出現“錯誤”。如時常會遇到學生寫錯別字，如把“威脅”寫“危脅”或“危協”，把“統治”寫成“統制”，把“資政新篇”寫成“資政新編”，把“辛亥革命”寫成“新亥革命”，把“洪仁玕”寫成“洪仁軒”，把“鎮壓”寫成“振壓”，把“導致”寫成“導制”或“導至”，把“遵義”寫成“尊義”、“尊議”，把耦犁、曲轅犁、伊犁的“犁”寫成“梨”，層出不窮。在一次課堂教學前，我在黑板上寫了一些字詞：“群縣制”、“三宮九卿”、“臣相”、“贏政”，當我在書寫時安靜的課堂已經開始有些小小騷動，同學之間開始竊竊私語議論其中的問題，當我寫完轉向全體同學時，他們異口同聲地對我說：“老師，你怎么凈寫錯字啊！”這在我的意料之中，于是，我坦然地告訴同學，這些錯字都是以前學生的杰作，而我們今天馬上將要接觸到這些知識了。這時已經有學生躍躍欲試想來改正這些錯字了，我隨機叫來的學生比較順利地改正了所有錯字，在接下去的新課教授中和作業中，幾乎很少學生把這些字寫錯。

在學習《列強的入侵與民族危機》這一節中，出現了一個較為難理解的概念“半殖民地半封建”，我在教學時先向同學展示了兩個概念解析：①一半是殖民地的，一半是封建的；②政治上是半殖民地的，經濟上是半封建的。問他們哪個是正解，統計結果呈現了一邊倒，大家基本覺得②是正確的，而這時我告訴同學其實兩個解析都是錯誤，學生很好奇，瞪大眼睛想看清真實的答案。我抓住學生求知心理，對概念進行了深入淺出的分析：半殖民地就是介于主權國家和殖民地國家之間，具體的講就是喪失了部分主權，政治、經濟等各方面都受到外國殖民主義控制的國家，但比完全的殖民地要好一些。通俗地說：主權國家就是“我的地盤，我做主！”殖民地國家就是“我的地盤，你做主！”半殖民地就是“我的地盤，我不完全做主！”聽到這里，學生豁然開朗了，點頭表示理解了，我因勢利導，通過師生互動得出了這樣的結論：半封建介于封建主義和資本主義之間，它形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上自然經濟逐漸解體，近代資本主義經濟、政治和思想文化等因素產生并日益發展壯大。

大量的課堂教學事實告訴我們，教學設計如果平鋪直敘，學生腦海中就不會留下太深的印象。面對最生動的教學資源——學生，教師在進行教學設計時就應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，通過認真鉆研教材，憑借經驗，有些關鍵性、規律性的錯誤是可以預料到的，只要把學生的錯誤再交給學生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，在議錯、辨錯中深化學生對歷史知識的準確把握和理性認識。

2.用智慧敏于捕捉“錯誤”。課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。通過教學實踐，我真切地感到在課堂教學中，善于“傾聽”是及時“捕錯”的有效方法。做學生的朋友，成為學生的忠實聽眾。在“傾聽”中捕捉學生的錯誤信息，迅速地判斷出學生困惑的焦點，教師要在恰當的時候進行指導，要給學生留下思考的余地，要充分發揮教師的主導作用，積極地引導學生。例如：在進行辛亥革命的復習中，幾個學生的開展了熱烈的討論……甲：孫中山成立了同盟會，領導了辛亥革命。乙：辛亥革命后，建立了中華民國，結束了封建君主專制。丙：可辛亥革命后中國的社會面貌沒有改變啊，孫中山真不該讓位給袁世凱。

聽到這里，我沒有作任何評價，而是提醒大家思考：當年孫中山為什么要把臨時大總統的寶座讓給袁世凱，不讓不行嗎？假如不讓中國又會是什么樣子？同學們七嘴八舌，討論得更熱烈了。

甲：袁世凱有實力，不讓不行。乙：孫中山革命的決心不夠，不夠狠。丙：帝國主義逼的，不讓不行啊。甲：如果不讓位給袁世凱，中國一定會走上資本主義發展道路，中國現在一定是一個發達的資本主義國家了，生活條件肯定要比現在強多了。

聽到這里，時機已到，于是我引導學生從辛亥革命前后中國的國內國際形勢、中國民族資本主義產生的背景，中國社會的性質幾個角度進行分析，學生明白辛亥革命時期復雜的國際國內環境，袁世凱是唯一能擺平局勢的中國人，孫中山不得不讓位給他。在半殖民地半封建社會里產生的民族資產階級具有革命性的同時還兼具軟弱性、妥協性。中國不具備發展資本主義的條件，資本主義的道路不適合中國。通過這樣的引導、討論、分析，學生不僅知道了是什么、怎么樣，還知道了為什么？學生分析問題的能力有了提高，學會了從不同角度來看問題，學會了不人云亦云。

3.倚恒心及時反思錯誤。新課程倡導：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。反思是教師事業發展和自我成長的核心因素，是教師專業成長的加速劑。課堂教學結束后，教師應將課堂中觀察到的學生的錯誤資源，根據一定的標準進行歸類，形成學生的學習資源庫，作為今后教學的資料。

學生的錯誤不可能單獨從正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”、“自我反省”的過程。教學中，教師要引領學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，通過反思，找出錯誤原因，及時改正。同時也應引領學生進行反思錯誤產生的原因，提升學生的認知水平，促使深刻的思維品質的養成。讓學生“吃一塹長一智”，避免重蹈覆轍。從而為提高教學的效果積淀豐富的、可靠的、有價值的教學資源。

四、“錯誤”資源有效利用應注意的幾個問題

1.創設的錯誤難度要符合學生實際。教師在創設情境、引誘學生犯錯或者教師主動制造錯誤時，難度應該在學生的智力水平和能力范圍之內。對于一眼就能夠看出的陷阱和錯誤不可能引起學生極大的興趣，若難度過大，學生往往會找不到解決問題的突破口而無從下手，久而久之就會失去學習的積極性。

2.“錯誤”有效利用需要學生的主動參與。錯誤的有效應用是讓學生在不斷地走彎路中獲得知識，培養能力。教師在課堂上要給學生思考的時間和空間，鼓勵學生大膽嘗試，積極參與，切不可因為時間緊迫，采取教師提出錯誤樣本自己解決問題的包辦模式。對待學生在主動探索過程中所犯的錯誤無論是事先設計還是“課堂意外”，教師都應該妥善解決，以提高學生主動參與課堂的積極性。

3.“錯誤”要服務于課堂重點、難點的突破。用“錯誤”教學有別于其他的教學方法，它往往是從反面作為知識點的切入口，對學生有較高的能力要求。所以錯誤的設計往往是只服務于課堂上重點、難點的突破，切勿任意的展開，無限制的延伸，否則會使學生好不容易發現了錯誤，但是根本解決不了他在課堂上所產生的各種困惑，造成教學效率的低下。

實踐證明，“錯誤”是教學中的常見現象，教學中出現的“錯誤”是一種重要的教學資源。作為一名優秀的教師，不僅要善于發現“錯誤”，而且要能精心設計“錯誤”，巧妙地利用“錯誤”，讓“錯誤”成為促進有效教學的重要手段，讓“錯誤”為歷史教學添彩。

[1]沈瑞祥.讓課堂“差錯”價值最大化[J].現代中小學教育，2008.

[2]朱世光.提高歷史課堂教學品質的策略 [J].中學歷史教學，2008，（9）.

[3]陳惠英.課堂教學中教師捕捉與利用學生資源的能力培養研究[J].

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0217-02

數學走進學生的生活，培養學生學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。總之，在教學中注意合理利用新教材的特點及優勢，寓教于樂，使學生產生愉快心情，讓學生真正地“快樂學數學，享受數學”，激發學習動機，始終以積極的態度參與學習，收到良好的效果。