自主學習、合作交流是小學數學課堂的主旋律

馮 晶

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第四小學，內蒙古 達拉特旗 014300）

自主學習、合作交流是小學數學課堂的主旋律

馮 晶

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第四小學，內蒙古 達拉特旗 014300）

小學數學課堂的生命在于能否充分地激發學生積極思考、自主學習的愿望，是否能培養學生合作交流、探索新知的能力。這也是提高教學效率的催化劑，培養學生探索精神的驅動力。教師要用興趣來萌發學生的求知欲，喚醒自主學習的意識，讓他們積極主動地參與到整個教學活動中，成為學習活動的主體。

自主學習；合作交流；課堂教學；動手實踐

自主學習、合作交流已成為小學數學課堂的主旋律，它直接影響到課堂教學的成敗，是提高教學質量的關鍵，也是培養學生探索精神的催化劑。新課標指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的富有個性的自主學習、合作交流的過程?！比绾渭ぐl學生學習數學的興趣，培養學生自主學習、合作交流的能力是一名教師在教學中不斷探索、不斷嘗試、不斷創新的過程，也是使數學課堂教學充滿無限生機，讓學生愉悅地、全身心地投入到探索性的數學活動中的具體表現。

一、精心設計好導入課，激發學生自主學習，合作交流的欲望

數學來源于生活，又應用于生活，課堂的情境貼近學生的生活，就能讓學生切實地感受到數學就在身邊，而且數學非常有趣。將一些枯燥無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人、貼近生活的，妙趣橫生的生活情境，可最大限度地激發學生自主學習、合作交流的欲望，把學生從任務型的學習引導為目的型的學習，進而會滿腔熱情地獨立思考，用交流探索的方式去解決一個個問題。課堂效率就能明顯提高。

例如，在進行乘方訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果。師：“一張紙按0.1毫米算，對折一次非常容易，它的厚度是0.1×2毫米。一張紙最多能連續對折幾次呢？到時候你如何計算它的厚度是多少？”許多同學就拿出一張紙實驗，結果大失所望，對折到7次、8次就無法繼續。師：“這充分證明實踐是檢驗真理的唯一標準，猜想和事實有時是有很大差距的，我們以后要有依據地思考問題，親自動手實踐去檢驗，才能少犯錯誤。下面我們以對折6次為例計算厚度，請同學們拿出你的方法。”學生在獨立思考的基礎上相互交流并寫出幾種方法，有加法，也有乘法，還有其他的方法，教師及時鼓勵后趁熱打鐵給出乘法和乘方的關系，以及乘方的定義。教師進一步引導：“如果有一張足夠大的紙，能讓我連續對折27次后，把它放到海平面上，它和珠穆朗瑪峰哪一個更高呢？”有的學生認為紙高，有的說珠穆朗瑪峰高，還有說至少也得三天才能算出，這時你告訴學生，10秒鐘內就可辦到，但要借助計算器。此刻學生嘩然，紛紛動手。

根據小學生的年齡特點，創設這樣的情境更貼切地體現了數學與生活的辯證關系，展現數學的魅力，在導入新課時引發學生的認知沖突，有助于新知的探索與研究，培養學生的探索精神，激發學生思考解決問題的欲望，合作探究解決問題的途徑和方法。讓學生滿足了主動探索、自主學習、合作交流的愿望并從中得到了收獲，提高了課堂效率。

二、營造活躍的課堂氣氛，創設自主學習、合作交流的環境

活躍的課堂氣氛，能營造一種寬松、和諧、積極的學習氛圍，使學生心情愉悅，置身于其中，不會感到緊張、沉悶，從而使師生在知識內容上有溝通，在情感上有共鳴、有親和力，促使信息反饋暢通。學生們更能全身心地投入到獨立思考、自主學習、交流探索的課堂節奏，課堂上大多數同學接受后，對于個別較慢的同學，可以在合作交流的過程中給予適當的幫助，最終讓每位同學都處于高效運轉狀態。而恰當的風趣幽默，適合時機鼓勵，能有效減緩壓力、活躍氣氛，起到課堂潤滑劑的作用。

三、動手實踐，培養學生自主學習、合作交流的能力

《數學新課程標準》明確指出，“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發生機，具有魅力，必須為學生創設積極思維的情境。”心理學研究表明，培養學生學習的主動性是小學教學的一個主要環節，也是激發學生學習興趣的基礎，動手實踐與主動性是緊密聯系在一起的。只有學生動手實踐后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，自主學習是最具有推動力的習慣，合作交流是最好的老師，動手實踐就是最有吸引力的手段。

根據孩子模仿性強、愛動的特點，可以利用手邊的工具，給學生提供動腦、動手的機會，使其充分調動各種感官，自己觀察，自己動手操作，共同合作，及時交流，讓孩子體驗到一種自我成就感和樂趣。如，通過小故事、小實驗和日常觀察等活動，讓學生自己去獲取知識且相互交流；還可讓學生自己制作簡單的學具（如長方體、圓柱體，平移和旋轉的圖案等）。他們對于自己動腦想出來的、自己動手做出來的、自己查資料找到的東西，有一種偏愛，因而類似活動有利于激發起他們強烈的求知欲，以及動口、動手、動腦的能力，從而提高他們的數學素養和創新意識。

總之，我覺得“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的方式方法”，讓學生迫不及待要求獲得新知的情感，成為學生自主學習的動力。作為教師，要深入孩子們的內心世界，聯系生活實際，在課堂教學中充分喚醒學生的好奇心，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使他們真正成為課堂的主人，主動參與到教學中來，真正體現出《新課程標準》中所提倡的讓學生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于教師在教學中不斷地摸索，不斷地創新！

[1]肖川.數學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]田茂勝.潛能與創造力開發[M].北京：中國人市出版社，2002.

[3]張衛國，李潤泉.數學教案[M].北京：人民教育出版社，1997.

[4]盧江，金明玉.數學教案[M].北京：人民教育出版社，2002.

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0182-01

馮晶，女，鄂爾多斯市達拉特旗第四小學教師，小教高級，主要研究方向小學數學教學。